王澤才

(吉林省大安市新平安鎮(zhèn)中心校)

一、以實踐活動課培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科屬于抽象性思維的學(xué)科，具有難學(xué)、邏輯性強(qiáng)的特點。但是通過實踐課的教學(xué)可以提高學(xué)生的思維能力，因此教師要多研究實踐教學(xué)課，這里我們感覺實踐活動課主要分操作性的課和模擬性的課。

1.操作實踐活動。它的使用是使那些抽象的數(shù)學(xué)知識，通過教具教學(xué)使學(xué)生能夠比較容易地理解和接受知識，具有化繁為簡的功能。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它形成思維的工具的鏡子?！彼哉f通過實踐教學(xué)可以體現(xiàn)出讓學(xué)生能夠以動作學(xué)習(xí)激發(fā)他們的思維能力，以此提高思維效果，提高學(xué)習(xí)效率，更能促進(jìn)學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，這就更好地體現(xiàn)著學(xué)生的動腦和動手的能力。比如，我在執(zhí)教“數(shù)的認(rèn)識”一節(jié)時，我叫學(xué)生數(shù)著火柴棍和電腦的鍵盤等，這樣抽象的概念以直觀的動手過程而簡單易學(xué)地理解了;在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的時候，就讓孩子們數(shù)格尺子、畫圓等分等一系列的操作行為加速學(xué)生的理解和消化;在學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體”一節(jié)的時候，引導(dǎo)孩子們?nèi)ゲ乱徊隆⒚幻?、練一練、看一看等，以及用游戲的教學(xué)方式進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到了讓學(xué)生觀察、思考、動手等，提高了對長方體、正方體、球等基本幾何圖形的認(rèn)識能力?？傊?，通過讓學(xué)生操作教學(xué)，不僅對知識的形成有著重要的促進(jìn)作用，而且對其學(xué)習(xí)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。

2.模擬的實踐活動。它有別于操作實踐活動的是，模擬性的實踐活動是學(xué)生們在有數(shù)學(xué)價值的模擬情景中進(jìn)行。當(dāng)人們在生活實際中遇到了各種問題的時候，就會用已知的信息進(jìn)行組合而達(dá)到解決的目的。我們在教學(xué)的時候以同樣的方式進(jìn)入課堂教學(xué)，這樣學(xué)生就會感到它的趣味性和實用性，從而也就更加地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)。比如，我在講到應(yīng)用比例尺的時候，就讓學(xué)生根據(jù)教室的平面圖設(shè)計方案;學(xué)習(xí)了統(tǒng)計圖表，就讓學(xué)生運用這個知識分析和統(tǒng)計學(xué)校班級籃球比賽的情況。在學(xué)幾何圖形以后，就叫孩子們畫那些長方形、正方形和圓的圖形，看誰畫得好，就張貼到班級的專欄里，也可以粘貼在自己的學(xué)習(xí)臥室里，學(xué)生們受到了鼓舞，更給班級帶來了美感，也受到了家長的贊揚和鼓勵，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒空前高漲。

二、參加校園實踐活動

學(xué)生經(jīng)常在學(xué)校生活，而學(xué)校的一系列活動都是鍛煉學(xué)生的實踐機(jī)會，因此，我們作為教師要把握學(xué)校實踐教學(xué)活動的機(jī)遇，以此提高學(xué)生的實踐能力。當(dāng)我們教學(xué)學(xué)生概念知識的時候，就會接觸到那些千米、公頃的內(nèi)容。我們就讓學(xué)生到校園去量量校園有多少千米，量量操場的長和寬;再領(lǐng)到校田地里量量有多少公頃。學(xué)生比較熱心地參與這些實踐操作活動。還可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，更加促進(jìn)孩子們對數(shù)學(xué)的理解和運用，比如利用數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生統(tǒng)計一下學(xué)校的圖書室藏書情況，學(xué)校的每個月水電費情況，同學(xué)們的身高、體重、作息時間、學(xué)生上網(wǎng)時間、學(xué)習(xí)時間，等等。通過這些統(tǒng)計更能督促學(xué)生去調(diào)查走訪，加大了學(xué)生的實踐操作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實踐和解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。如通過設(shè)計“科技作品的分?jǐn)?shù)展出”這一問題，學(xué)生就需要綜合運用空間幾何知識和分類思想等。利用實踐操作活動可以能夠突破教學(xué)的重點和難點。比如，“植樹問題”在小學(xué)階段是一個比較難的問題，若是在課堂黑板上老師進(jìn)行單調(diào)的講解，就會增加了難度，也會使學(xué)生感到枯燥乏味。若是走到實踐中，讓學(xué)生到校園里進(jìn)行栽樹，他們就會增加了學(xué)習(xí)興趣，更能很好地解決了那些封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，導(dǎo)致容易出錯等問題。我們作為數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)內(nèi)容，挖掘教材文本資源，強(qiáng)化校園實踐活動教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中尋找生活的真諦，使他們更好地成為社會有用的人才。

三、參與實踐，寓教于樂

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機(jī)會，讓學(xué)生親自參與實踐，摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成豐富的感性材料，再經(jīng)過大腦加工，由表及里，由淺入深，去偽存真地辯證分析，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，總結(jié)出規(guī)律，教學(xué)效果事半功倍。如果教師不讓學(xué)生動手實踐，而是一味滔滔不絕地講解分析，學(xué)生只能是“知其然而不知其所以然”，聽得索然寡味。數(shù)學(xué)知識是抽象的，教學(xué)不得法，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會扼殺學(xué)生的實踐力，會抑制學(xué)生的聰明才智。所以，我們教師要多多地引導(dǎo)學(xué)生到實踐中去學(xué)習(xí)，給他們更大的機(jī)會，學(xué)生定會在實踐學(xué)習(xí)中得到迅速的成長，我們的教學(xué)知識和效果也會得到極大地提高。

總之，學(xué)生實際能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，教師肩負(fù)著培育下一代的重任，兒童的健康成長關(guān)系著國家和民族的希望，我們有責(zé)任從自身努力，樹立以“活動促進(jìn)發(fā)展”的新型教育觀，采用靈活多樣的教育教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教育“偏重書本知識，輕視能力;偏重理論，輕視實踐”的弊端，讓數(shù)學(xué)實踐活動成為“溝通教育理念彼岸和學(xué)生發(fā)展此岸的具有轉(zhuǎn)化功能的橋梁。”