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        巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案,提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

        2015-08-15 00:51:35◆劉
        中國校外教育 2015年19期
        關(guān)鍵詞:重難點自學(xué)學(xué)案

        ◆劉 丹

        (安徽省蚌埠市五河縣城關(guān)鎮(zhèn)小學(xué))

        導(dǎo)學(xué)案是近年來國內(nèi)興起的一種備課方法和教學(xué)程序,在包括小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)的各年級和學(xué)科中得到了越來越廣泛的應(yīng)用,利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),不僅能夠突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,還能夠使得師生明確每節(jié)課的目標,提高課堂教學(xué)的效率。但在實際教學(xué)過程中,若導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用不當,不僅難以實現(xiàn)高效課堂,還會降低課堂效率,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,必須合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,采取一定的措施恰當運用導(dǎo)學(xué)案,從而充分發(fā)揮其優(yōu)點,提高課堂教學(xué)效率。

        一、導(dǎo)學(xué)案的基本應(yīng)用要求

        一般來說,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和實施基本模式中主要包括出示目標、依案自學(xué)、合作交流、成果展示、精講疑難、知識歸納、拓展延伸、當堂訓(xùn)練、作業(yè)布置和課后反思等環(huán)節(jié)。

        出示目標即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)習(xí)目標,一般應(yīng)體現(xiàn)知識技能、方法過程、情感態(tài)度和價值三個維度的目標,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目標應(yīng)盡可能地詳細,以使學(xué)生更好地明確目標,同時考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)、接受能力,每個課時的目標不應(yīng)超過4 個;依案自學(xué)是讓學(xué)生借助已有知識,獨立探究完成導(dǎo)學(xué)案中的自主探究和合作探究模塊,為保證自學(xué)的效果,應(yīng)確保學(xué)生在自學(xué)前對基礎(chǔ)概念、知識及學(xué)習(xí)目標等有一定的了解;在自學(xué)的基礎(chǔ)上,對于不懂的內(nèi)容,可讓學(xué)生進行合作交流,使學(xué)生通過共同的探究的解決較難的問題;完成自學(xué)和合作交流學(xué)習(xí)后,由學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,展示的內(nèi)容主要為解題的易錯點、關(guān)鍵點、知識學(xué)習(xí)規(guī)律方法、自學(xué)和合作學(xué)習(xí)中的體驗、感悟等;根據(jù)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果,教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點疑慮、問題等在學(xué)生匯報成果的過程中或匯報成果后進行講解、點撥;由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),完成導(dǎo)學(xué)設(shè)計中的知識歸納模塊;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,在課堂上進行一定的拓展延伸,補充知識,拓展學(xué)生的思維;完成拓展延伸后,在課堂上留出一部分的時間讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)設(shè)計上的練習(xí)題;師生共同整理總結(jié)課時學(xué)習(xí)中的重難點、易錯點等,可先讓學(xué)生回憶課時所學(xué)的內(nèi)容,針對自己不足的補充的相關(guān)的知識后,在教師引導(dǎo)下進行總結(jié),完成課堂教學(xué)。除課堂環(huán)節(jié)外,在學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)前,教師還應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè),在課堂開始前,對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行檢查,提高教學(xué)的針對性,以提升教學(xué)效率。還應(yīng)重視的課后反思環(huán)節(jié),在課后有意識地對課堂教學(xué)中的各環(huán)節(jié)進行思考,在不斷反思過程中積累經(jīng)驗、改進教學(xué),從而不斷提升教學(xué)水平。

        二、巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

        (一)精心設(shè)計問題,充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作用

        問題是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能的重要載體,精心合理的問題設(shè)計,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生有效開展探究活動有著重要的作用和意義。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的問題時,針對小學(xué)生的特點,首先設(shè)計的問題應(yīng)當具有一定的趣味性和開放性,以激發(fā)小學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望。如在學(xué)習(xí)“連加連減應(yīng)用題”時,在自主探索環(huán)節(jié)中,設(shè)計“購物”的情景:元元和媽媽一起去逛商場,元元看上了一雙價格為45 元的鞋子,媽媽看上了一頂價格為50 元的帽子,開好發(fā)票后,到柜臺付款,媽媽的錢包里共有300 元,想一想,媽媽會怎樣付款呢?通過設(shè)計與生活情境相關(guān)的、開發(fā)性的問題,不僅能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可解決生活中的實際問題,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí),還能避免諸如“付款后媽媽還剩下多少錢?”等傳統(tǒng)的固定式問題對學(xué)生思維的禁錮,促使學(xué)生從多個角度思考問題,創(chuàng)造性地解決問題。

        (二)注重細節(jié)設(shè)計,提高導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量

        由于年齡小,學(xué)生智力發(fā)育尚未成熟,自學(xué)能力有限,尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生自學(xué)能力普遍較低,加之數(shù)學(xué)本身的特點,重難點的自學(xué)有一定的難度,而由于學(xué)習(xí)中的重難點通常又是關(guān)鍵點,在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時,教師更應(yīng)當著重注意課時學(xué)習(xí)中重難點的細節(jié)問題,提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時,本課時的重點應(yīng)當是“找”的過程,而不是規(guī)律的應(yīng)用,在教學(xué)設(shè)計中教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)圍繞學(xué)生的親身體驗,以免偏離教學(xué)重點。如桌子上擺放的小球顏色依次是白、白、紫、紫、綠、綠、紅、紅……積木的擺放依次是方形、圓形、方形、圓形……用看一看、劃一劃、擺一擺等方法,找找看有什么規(guī)律(如小球的顏色是兩個一組,積木單數(shù)是方形、雙數(shù)是圓形等),讓學(xué)生通過自身的體驗,尋找到規(guī)律,在此基礎(chǔ)上,再進行適當?shù)耐卣寡由?,引?dǎo)學(xué)生對規(guī)律進行運用。

        (三)合理把握時機,引導(dǎo)學(xué)生討論探究

        在運用導(dǎo)學(xué)案時,由于一般會使用固有的模板,如在內(nèi)容設(shè)計中,主要有預(yù)習(xí)題、探究題、鞏固題、拓展題及檢測題,由于試題較多,加之小學(xué)生好動愛玩,容易使學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時出現(xiàn)急于做題,淺嘗輒止的現(xiàn)象,缺乏深入的思考,難以牢固掌握和靈活運用知識,使導(dǎo)學(xué)案難以發(fā)揮其應(yīng)用的作用,因此為盡量避免這一不足,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)抓住教學(xué)的重難點,引導(dǎo)學(xué)生進行思考討論,使學(xué)生能夠進一步認識問題,理解問題,從而更好地解決問題。如導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的例題為“籃子里有18 個蘋果,桌子上有3 個盤子,把蘋果平均放在盤子中該怎樣放?”,在學(xué)生完成這一問題后,進一步出示例題“籃子里有18 個蘋果,媽媽又買來了6 個,平均放在6 個盤子中應(yīng)該怎樣放?”“籃子里有18 個蘋果,大家吃掉了9 個,剩余的3 個放一盤可以放幾盤?”讓學(xué)生比較出示的例題與原題的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生對“加”“減”進行議論,幫助學(xué)生理解“總數(shù)”“剩余”等概念。

        三、結(jié)語

        導(dǎo)學(xué)案著重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以學(xué)生為主體,以教師為引導(dǎo)的理念,對于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、提高課堂效率有著重要而積極的作用,但其也存在著預(yù)設(shè)過多、課堂環(huán)節(jié)多等不足,在實際運用過程中,需注意把握一定的策略,避免導(dǎo)學(xué)案運用中的誤區(qū),以最大限度發(fā)揮其應(yīng)用作用,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

        [1]陳紅云.我對小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的一點思考[J].科學(xué)大眾,2011,(3):86.

        [2]陳淑芬.導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊,2014,(57):74.

        [3]姚曉霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].新一代,2013,(9):121.

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