吳桂玲

(吉林省四平市第二實驗小學)

小學數(shù)學新課標要求在數(shù)學教學中要發(fā)揮學生的主體性學習，營造良好教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。下面就結合自己的教學實踐談談對這一問題的嘗試。

一、導語激趣

俗話說:“良好的開端是成功的一半”。作為一堂課來說，導語是非常關鍵的，它關系到能否把一堂課的教學氣氛調節(jié)上去，能夠激起學生的學習樂趣，激發(fā)學生的學習情緒，都是至關重要的。所以，作為教者要把握好一堂課的開課導語，一定要使用能夠激發(fā)學生的樂趣教學方法。比如，我在執(zhí)教“認識角”一節(jié)中，就進行這樣的開課:同學們，你們是否知道在圖形的群里，有一些非?？蓯鄣男D形娃娃們，它們整天是處于高興快樂的狀態(tài)中，常常唱起歌，跳著舞蹈，還做著一些小游戲哩。在這些眾多的娃娃中，有一個叫做“角娃娃”的最有趣，最搞笑，也非常調皮。更可愛的是它們經(jīng)常和人們捉迷藏，它們經(jīng)常跑到我們生活中的很多物品中東躲西藏起來，這樣就需要我們認真去尋找，否則我們就會被它們所迷惑住，下面同學們就讓我們看看教室里的這些物品都有哪些是“角娃娃”?通過這樣導入課堂，學生們極大地產(chǎn)生了樂趣，紛紛地跟著我的啟發(fā)進入了尋找教室里的各種物品的活動，激發(fā)了他們的學習興趣。

二、游戲激趣

作為小學生，由于年齡比較小，喜歡好動，有好奇心。這樣可以通過游戲的教學形式激發(fā)學生的學習興趣。因此，我們挖掘教材中的游戲元素，提升學生的快樂學習。我們都知道，認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。所以，在教學中，教師要抓住這一教學規(guī)律，千方百計地設置認知沖突，使課堂出現(xiàn)活力，激發(fā)學生的學習情緒，學生自然而然地就會激發(fā)出他們的學習激情。小學生一般都好表現(xiàn)，如果你讓他展示一下學會的新本領，他的興趣會提高，如果在表現(xiàn)過程中他獲得了成功，那他以后學習的勁頭就更足了。這種成功的喜悅會產(chǎn)生更高的學習興趣，而這種興趣又能再次激發(fā)他的探究欲望，探究的成功又再次促進興趣的萌生，形成一種良性循環(huán)。因此，在每一節(jié)學習新知識后，我都安排學生進行五分鐘左右的游戲活動，使學生在游戲中運用學到的知識，既檢查了學生對本節(jié)內容的掌握情況，又使學生在游戲中體驗到成功的喜悅。在趣中質疑，疑中生思，讓學生置于有趣的游戲情境中，積極主動地參與教學活動，課堂教學效果不言而喻。通過直觀教學，可以使小學生在快樂中學會知識，又培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。既貼近學生生活，又充滿情趣;既培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識的意識，又培養(yǎng)了學生動手動腦的能力;既使學生學到了知識，又培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

三、動手引趣

教學實踐證明，單獨靠老師在課堂教學的語言講授，學生往往產(chǎn)生厭倦感，他們感到單調枯燥，學習起來常常會很難積極主動地學習，若是讓學生能夠動手操作，進行實踐性的教學，學生就會積極參與進來，就會能夠體現(xiàn)學生的主體性的學習，也會激發(fā)學生的學習主動性和積極性。因此，作為小學數(shù)學教師要從教材中尋找和利用那些動手操作的內容，讓學生能夠真正地動腦、動手、動口等。充分調動學生的各種感官，他們就會積極勇于思考，培養(yǎng)他們的思維能力，這樣就更好地使數(shù)學的抽象思維轉化為形象思維，更有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。例如，我在執(zhí)教“三角形內角和”的時候，為了提高學生的認知水平，我利用分組教學法，把班級的學生按照四人一組進行分工，讓他們每個人畫一個三角形，然后自己用量角器進行測量其角度，量出來每個角的度數(shù)，把三個角的度數(shù)加起來，他們就發(fā)現(xiàn)了總度數(shù)為180 度。接著我讓學生們繼續(xù)進行操作，叫他們把畫好的三角形分別剪下每個角，把三個角拼湊到一起，就形成了一個平角，很明顯還是一個180 度。通過兩種操作方式，學生積極投入到了教學中來，并且對教學內容感到非常有趣，極大地提高了學生學習數(shù)學的樂趣。

四、評語激勵法

傳統(tǒng)教學往往是老師布置作業(yè)，學生遵命而做，學生只有聽從，他們對老師只能是“師道尊嚴”，在大棒的重壓下，學生極其被動地學習著，特別是在布置作業(yè)方面，把學生壓得難以喘息。更讓人感到難以接受的是教師對學生的作業(yè)任意揮舞著大棒，使用著那些傳統(tǒng)流傳下來的單調的“√”和“×”，這樣的評價極大地影響著學生的學習積極性，把課堂教學的主人打壓在難以翻身的地步，由此嚴重影響著孩子們的創(chuàng)新學習，影響著學生的課堂學習情緒。所以，我們教師在布置作業(yè)上積極推進改革，以學生是學習的主人為主導思想，調動學生的學習積極性和主動性、創(chuàng)造性為基本點。采用一些積極鼓勵的評語，來激發(fā)學生的作業(yè)積極性，在給學生作業(yè)評語的時候，我采用以賞識的教育評語進行著，多看學生的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予多表揚和鼓勵，激發(fā)他們的努力學習，給他們以自豪感和榮譽感，比如常常使用一些以下的評語:“這次作業(yè)你做的非常好，在咱們班級做得非常棒!”“你是一個非常厲害的學生，希望你再接再厲!”“你進步很快，這次非常成功!”“但愿你以后都這樣，努力加油!”“老師看你的字是種享受，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!”“老師看到你的進步非常高興，為你祝福!”通過這些帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使學生逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才能夠去積極努力地進行學習，才能思考研究問題，才能使學生的思維能力得到發(fā)展和提高。才能成為社會有用的人才。我們作為一名小學數(shù)學教師，要在教學中根據(jù)不同的教學內容、不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發(fā)學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。