毛愛華

(山東省青州市高柳鎮(zhèn)朱良小學)

近幾年的小學數(shù)學課程經(jīng)過了無數(shù)次的改革，從以往的只是單純的注重認知能力及知識的掌握上到現(xiàn)在的情感學習培育，小學課程經(jīng)歷的這些改變沒有從根本上解決學生對學習的抵觸情緒，無疑就降低了學生學習的效率。直直最近幾年，一些地方的學生學習走向了體驗式學習的道路，體驗式學習促使學生在學習的效率急速的提升，但是如何促使教師大范圍的開展體驗式學習，成為許多教師亟待解決的問題。

一、體驗式學習的含義

在現(xiàn)代的教學學習形式中，體驗式學習是比較基本的方式，但又突出了現(xiàn)代學習方式的風格。在20 世紀起，很多教學研究者就已經(jīng)開展了對“體驗式學習”的研究，但往往由于時代等得原因，并沒有將這個研究深入進行下去。體驗式學習往往強調(diào)個體過程中得體驗對于學習的作用，同時不忘記對經(jīng)驗的總結與反思，因此我們對體驗式學習中得經(jīng)歷及獲得的這種體驗感受，視為學生獲得成長的方法之一。

二、小學數(shù)學體驗式學習的基本特征

(一)親歷性

體驗式學習的本質(zhì)屬性在于親歷性，它指的是作為學習主體的學生必須全身心的投入到學習活動中去，這同時也是體驗式學習的主要特征之一。體驗式學習不同于其它學習方式，它在學習過程中多注重學生的主體地位，讓學生親身經(jīng)歷，并在經(jīng)歷中找到感受，感悟知識的真諦。在這種教學過程中，學生不再是被動的接受知識，而是產(chǎn)生一種主動去學習這種知識的渴望［2］。這種通過個人個性行為的催促，使得學生在行為上及情感上都能夠接受教學活動，從而獲得進步，得到發(fā)展。

(二)情境性

情境性指的是學生在進行某一科目學習的時候，如果將自己想象是在一定情境下發(fā)生的學習行為，這就是體驗式學習的情境性。教師在教學過程中可以根據(jù)各種創(chuàng)造性德想法，設定各種情境。尤其像數(shù)學這種思維性要求極高的科目，就更需要設立某種特定的情境加深學習時的印象，注重數(shù)學與生活的練習，注重數(shù)學與實踐的練習，讓學生在實踐中獲得知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的機會，基于一定情境下的數(shù)學知識的學習將掌握的更加牢固，同時能夠為學生營造一種良好的學習氛圍，提高學習過程中得歡快程度，降低學習過程后的壓力，使得學習成為輕松的一件事而不是反感的事情。

(三)實踐性

數(shù)學學科作為一種工具學科，在現(xiàn)實生活中有很強的實踐性。所以，在學習數(shù)學時要注重在實踐中體驗，在體驗中感悟，在!沙唔中發(fā)展。學生的實踐作為體驗式學習的基礎，體驗和實踐不可分，學生經(jīng)歷實踐的過程同樣就是個體體驗的過程。數(shù)學學習體驗活動有明確目標的自覺的實踐活動。學生通過在實踐活動的體驗，認識和理解，掌握和運用數(shù)學內(nèi)容，而日_用新學習知識技能、思想方法去完成自己原有的認知結構的構建，思考和解決問題的過程就是時個體的體驗過程，從而獲得體驗成功的快樂。

(四)情感性

在小學課程未改革之前，小學生得教學工作一直將基礎知識與技能的學習作為終極目標，人們往往會忽視情感目標的追求。但是，隨著社會進步，時代的發(fā)展，以前的教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在學生的要求，這種重視認知發(fā)展，輕視情感培養(yǎng)的模式已經(jīng)不適合社會的進步。新的《數(shù)學課程標準》明確的提出了要使得學生在獲得數(shù)學知識的基礎上，同時不能減少對思維能力、情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。但是，雖然課程經(jīng)過了不斷地改革，由于數(shù)學科目本身邏輯性、抽象性德特點，短時期內(nèi)要想改變這種局面并不是簡單的一件事，因此，在現(xiàn)代的教學中，教師在進行學生的情感教學的時候往往會遭受到沉重的打擊。

三、小學數(shù)學體驗式學習策略的探究

在針對小學生的數(shù)學教育的時候，是否能夠創(chuàng)造出更好的體驗氣氛與體驗機會，讓學生能夠以一種輕松愉快的心情去進行體驗式學習成為擺在教師面前的一個很大的難題。為此，教育部門在進行教學計劃設計的時候也是在不斷地研究這種體驗式學習模式的使用策略，試圖探索出一種情感與體驗相結合的學習模式。

(一)激活學生的情感體驗

情感體驗在學生的體驗式學習中占據(jù)很大的比重，情感體驗完全的把知識的力量與學生的情感相結合，通過精心的課程設計，精心的情感安排，情感式的學習體驗方式對于學生的大腦開發(fā)，思維習慣的塑造都起著極為重要的作用。這種過程增加了不少的溝通與聯(lián)想，促進了體驗方式的開發(fā)。

(二)讓學生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的體驗

大量的對小孩的研究數(shù)據(jù)表明，在孩子的內(nèi)心深入，都有一種根深蒂固的需求，就是努力的想讓自己成為一名發(fā)現(xiàn)者及探索者。在學生的體驗式學習過程中，如果穿插進去促使學生“再創(chuàng)造”的吸引元素，那么體驗式教學就會表現(xiàn)得更加成功，學生往往具有高度的開發(fā)空間，從小就培育這種創(chuàng)造性的體驗思維，對于學生的學習思維習慣的塑造也很有益處。通過各種學習的經(jīng)驗交流，興趣的培育，探究知識產(chǎn)生的過程，事物發(fā)展的過程，在這種過程中培育學生的創(chuàng)新意識及更高的實踐能力。

四、結論

綜上所述，小學數(shù)學學習過程中得體驗式教學在當下的數(shù)學教育乃至其他科目的教育過程中顯得尤為重要，探索高效的體驗式學習方式是解決小學數(shù)學教學的主攻方向。這個難題的解決需要大量的探究，結合具體情況，制定不同的體驗式教學方法，發(fā)動學生的學習積極性，促使學生主動的去學習，而并不是被動地去接受，探尋更高效的教學方法及學習方法顯得尤為重要。

［1］劉兼，孫曉天.數(shù)學課程標準解讀.2002.

［2］袁金華.課堂教學論［M］.南京:江蘇教育出版社，1995.

［3］瓦西留克 著.黃明 澤.體驗心理學［M］.北京:中國人民大學出版社，1989.

［4］楊四耕.體驗教學［M］.福州:福建教育出版社，2005.

［5］曹一鳴.中國數(shù)學課堂教學模式及其發(fā)展研究［M］.北京:北京師范大學出版社，2007.

［6］朱小蔓.情感教育論綱［M］.南京:南京出版社，1993.