路 珂

(鄭州大學，河南 鄭州 450000)

一、MOOC 的基本概念

MOOC 是“Massive Open Online Courses”的縮寫，譯為“大規(guī)模開放在線課程”，其最初設計理念是實現(xiàn)遠程學習，使所有想要學習這門課程的學生可以隨時、免費、在線進行學習活動。MOOC 是為了免費分享而進行的課程傳授方式的改革和創(chuàng)新，其目的是促進教育公平。時代雜志將MOOC 描述為“為大眾打開常春藤聯(lián)盟院校的大門”。由Coursera、EdX、Udacity 三駕馬車領跑的MOOC，已吸引世界范圍內超過六百萬人進行了注冊和課程學習，是高等教育發(fā)展史的一次重要創(chuàng)新和革命。

Coursera 是2012 年由斯坦福兩位教授組織設立的MOOC 平臺，其宗旨是給予普通大眾接受世界一流教育的機會，以改變他們的生活水平和社區(qū)環(huán)境;目前，有71 所大學提供的將近400 門課程。EdX 是2012 年由美國麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)合發(fā)起的，強調教育質量乃重中之重，旨在為全世界任何想要接受優(yōu)質高等教育資源的人提供機會，有27 所大學提供24 門免費在線課程。Udacity 是2012 年成立的一家教育組織，建立在斯坦福大學2011 年免費計算機科學教程成功的基礎上，有16 萬全世界在線注冊學習者、25 門在線課程。

二、MOOC 對我國高等教育公平的積極作用

《紐約時報》專欄作家Thomas Friedman 認為“沒有什么能比MOOC 擁有更大的發(fā)展?jié)摿Γ苁垢嗟娜私邮軆?yōu)質高等教育，擺脫貧困，并同時解鎖十多億大腦來解決世界上的難題”。EdX 的創(chuàng)始人Anant Agarwal 認為MOOC 正在讓教育“無國界、無性別歧視、無種族歧視、無等級劃分、無貧富差別”等。這些理念正是教育公平的精髓與本質之所在。

1.提供世界優(yōu)質資源，緩解了我國優(yōu)質高等教育資源緊張情況

中國高等教育不公平的最主要根源是優(yōu)質高等教育資源的匱乏。表面上看，中國高等院校遍地都是，但辦學質量水平高的不多?！敖逃髁x”使部分高校沒有將重點放在提高“質”上，而片面地追求“大”、“廣”。MOOC 在某種程度上緩解了優(yōu)質高等資源緊張的情況，讓學習者共享世界一流的高等教育資源。

MOOC 提供的教學資源大部分是免費的，學習者通過免費注冊加入課程學習，可以瀏覽和獲得這些資源。開設MOOC 的單位大多是世界級名校，基本保證了教育資源質量的可靠性。MOOC 的興起使原本無法接觸到頂級教育資源的大眾，可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得先進的知識和理念，縮小了教育水平差距。

2.學習費用相對較低，提供了更多接受高等教育的機會

MOOC 大部分課程是免費的，即使個別收費的科目費用也相對低廉(需要紙質結業(yè)證書的除外)。無力支付傳統(tǒng)教育學費的學生，可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取世界一流大學的優(yōu)質課程，學習世界上最先進的思想和潮流，體驗更豐富的教學方式。相對低廉的學習成本，縮小了因經(jīng)濟因素造成的教育不公平現(xiàn)象，促進了教育公平的良性發(fā)展。

雖不排除MOOC 未來發(fā)展的商業(yè)盈利模式，但相對傳統(tǒng)高校，費用低得多。三駕馬車之一Coursera正在探索推出一項信息互通服務，為MOOC 學習者和未來雇主進行匹配，若最終協(xié)議達成、匹配成功，則由雇傭者為學員買單。

3.對學習時間、地點的無限制，提高了學習效率和靈活性

雖然MOOC 需要一定的硬件設施輔助才能進行課程的學習和實現(xiàn)線上交流互動，但是，一旦硬件設施條件具備，則不再受學習時間和學習地點的限制。而在傳統(tǒng)課堂教學中，學生和教師都局限在一定的區(qū)域和特定的時間內進行教與學活動，若課堂結束或學校放假，學生就無法繼續(xù)與老師進行交流。MOOC 的靈活性、隨時性等特點，可以使學生根據(jù)自己的時間安排、學習進度和興趣愛好等自主安排學習。

此外，時間、地點的低限制性為特殊身份的“學生”提供了極大方便，如在職人員或跨專業(yè)學習人員等。

4.以微課形式傳播，增加了獲取優(yōu)質資源的途徑

MOOC 在設計時利用“微視頻”①和交互式練習方式②，便于碎片記憶法學習方式和知識資源的整合，同時擴大了傳播范圍和速度，對于學習者沒有任何要求和限制，學習者只需完成免費注冊，就可以學習大部分課程。除了在傳統(tǒng)的教室里接受知識，學習者可以在網(wǎng)上大量的優(yōu)質資源中尋找自己所需要的知識點和世界一流教授的詳細講解。

5.無限制的學習環(huán)境，提高了內向學生的課堂表現(xiàn)力

MOOC 使學生無論在課前、課中及課后均可隨時暫停來做充分準備，解決疑問，記錄自己的薄弱知識點。在傳統(tǒng)課堂中，內向學生不愿積極參與課堂活動，這會降低課堂利用率和知識汲取率;外向學生會得到更多關注，得到更多疑惑的解答——這在某種程度上亦是教育不公平的體現(xiàn)。MOOC 縮小了內向和外向學生的區(qū)分度，縮短了兩者之間在課堂上表現(xiàn)的差距。

此外，在線開放課程中，教師對所有學生平等對待，沒有選擇性提問，沒有座位前后、優(yōu)先順序，沒有不同的期待引起的“期待效應”，沒有因成績好壞引起的個人偏愛等。每位學習者被平等對待，進一步促進了教育的公平。

6.有助于實現(xiàn)全民教育和終身教育

MOOC 具有靈活性、開放性、個性化等特點，為我國構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會和“活到老，學到老”的終身教育體系提供了契機③。學習者離開傳統(tǒng)校園后，若要繼續(xù)進修，就不會遭遇當前“求學無門”的尷尬。這也是促進高等教育公平進步的一個方面。

三、MOOC 對我國高等教育公平的消極影響

1.對設備有要求，擴大了經(jīng)濟發(fā)展不平衡地區(qū)間的高等教育差距

因對設備的要求，MOOC 課程能在經(jīng)濟發(fā)展水平較高或者信息化水平較高的地區(qū)快速輻射開來。有條件的學生會利用在線課程提高學習水平，拓展視野，然而其他不具備使用在線課程條件的學生，無法利用MOOC 進行學習，不利于高等教育的公平發(fā)展。

2.對英文水平有要求，擴大了英文水平差距較大學生間的不公平

目前，MOOC 大部分課程是用英語授課的，學習者英語水平的高低直接導致不同的效果。我國大部門學生偏重于英文閱讀和寫作，而聽、說等語言輸出水平偏低。經(jīng)濟落后地區(qū)學生的英語水平明顯低于沿海發(fā)達地區(qū)學生，無法無障礙地接受全英授課方式，因此也就無法與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生享有同等的世界一流的教育資源，加大了高等教育不公平。

3.對學習者知識基礎有要求，縮小了優(yōu)質高等教育資源的受益范圍

MOOC 大部分課程是處于高等教育水平層次的，要理解課程內容，需要初、高中知識的鋪墊。如此，便會在某種程度上截斷部分未能完成初、高中學業(yè)者的繼續(xù)求學之路?；A知識扎實的學習者接納程度高，而基礎知識不扎實者或未接受足夠基礎知識者會被攔在優(yōu)質資源的門外，這在一定程度上也造成了教育過程中的不公平。

4.對經(jīng)驗水平、接受能力及自主性有要求，擴大了個性差異者之間的學習效果差距

MOOC 課程強調自主學習，會對學習理念較強的學生傾斜。教育技術咨詢專家和分析師Phil Hill認為，參與MOOC 的學生類型主要有五類:爽約者(No-Shows)、袖手旁觀者(Observers)、臨時進入者(Drop-Ins)、被動參與者(Passive Participants)和主動參與者(Active Participants)④。其中，主動參與者的主動性更強，更會全身心地投入MOOC 課程的學習中去，能積極參加討論，及時提交作業(yè)，按要求保質保量地完成老師交代的任務，通過所有測試和評估，取得優(yōu)異成績。

四、實現(xiàn)MOOC 效益最優(yōu)化的途徑

1.集各方力量，加強設施建設

MOOC 課程必須以互聯(lián)網(wǎng)傳播方式向全世界輻射，必須配備硬件設施及網(wǎng)絡等，政府具有不可推卸的建設責任。各省市、自治區(qū)地方政府，甚至是縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級政府要有充分利用優(yōu)質資源的意識和遠見，合力進行網(wǎng)絡平臺建設。另外，各地企事業(yè)單位、社會團體和個人也要有社會責任感，積極支持MOOC 設施的建設工作。

2.提升學習者的英文水平

學習者的語言不過關，即使有再優(yōu)質的資源和再便捷的途徑，依舊百無一用;因此，學習者要在基本英語詞匯、結構學習扎實的情況下，注重聽、說、讀、寫的同步發(fā)展。語言學習是長期堅持、不間斷訓練的過程，沒有一朝一夕、一蹴而就的?？梢酝ㄟ^學校課堂學習、培訓班學習，自學等途徑，設置適合自身的學習方法和計劃，比如每天晨讀、每天寫英文日記、抓住一切與英文是母語的友人練習的機會等。英語學習可謂“冰凍三尺，非一日之寒”，無捷徑可走。

3.提高學習自主性和意志力

學習者要提高學習自主性和意志力，樹立終身學習的理念，要具有高度的學習責任感和自我控制的能力;自主學習能力的培養(yǎng)要注意對學科興趣的挖掘和把握，有了興趣也就有了動力，學習就會變成享受的過程;制定短、中、長期學習計劃，循序漸進，提高自信心，培養(yǎng)自發(fā)學習的動力。

4.確保MOOC 免費共享特性

政府及MOOC 開發(fā)者需注意保持MOOC 課程的公共性和開放性，不要淪入商業(yè)盈利模式，尤其不要對學生收費過高。據(jù)目前狀況來看，各種MOOC 平臺雖然為非盈利性質，但是已經(jīng)開始了一些商業(yè)化的探索。商業(yè)化探索可以建立在不對普通學習者收費的前提下進行，如Coursera 正推出一項匹配未來雇主和網(wǎng)站學習者之間的招聘和培訓服務，若匹配成功，則由企業(yè)或雇主支付其培訓費用等。

5.制定相關政策制度規(guī)范MOOC 發(fā)展

每一個新事物的出現(xiàn)，都會出現(xiàn)熱門期和發(fā)展高潮期，MOOC 這一新生事物在出現(xiàn)初期就引起了教育改革者的追捧，并寄予了高度期望;但是如果沒有相關政策的限制和規(guī)范，MOOC發(fā)展將由于無秩序和無制度而導致混亂，不利于MOOC 對我國教育體制的良性影響，應避免“一哄而上，一哄而散”情況的發(fā)生。

五、結束語

毋庸置疑，MOOC 的出現(xiàn)為高等教育改革帶來了勃勃生機，為世界學子打開了通向世界優(yōu)質教育資源的大門，“坐在家里上哈佛”似乎真有實現(xiàn)的可能，促進了教育公平的良性發(fā)展;但由于MOOC 自身的特點，如使用時需要有設備、對資源接受者有要求等，將部分學習者排除在外，導致了“強者更強，弱者更弱”的教育不公平現(xiàn)象。因此，MOOC 為中國教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，必須區(qū)別看待，揚長避短，合理利用，以達到最優(yōu)效應。

［1］王海榮，張偉.國外大規(guī)模開放教育資源設計理念及啟示［J］.天津:天津電大學報，2013，17(3):33.

［2］曹良亮.異步交互工具的交互潛能［J］.開放教育研究，2008，14(1):97-98.

［3］張鷙遠.“慕課”(MOOCs)發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策［J］.河北師范大學學報，2014，16(2):117-119.

［4］MOOC 中的5 種學生類型［EB/OL］.http://www.edu.cn/li_ lun _ yj _1652/20130507/t20130507 _939524.shtml，2013-05-07.