●唐春琴

在人們的語言交流中，語音發(fā)揮了不可替代的作用。以英語為例，英語語音是學習英語的第一步，也是整個英語學習的基礎，語音學好了，對于以后學習語法、記憶單詞、發(fā)展口語、提高聽力等方面都有極大的幫助。要想真正學好英語，打好語音基礎是關鍵。

1.存在的問題

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)英語成績不佳的大多數(shù)學生獨立辨音和拼讀單詞的能力較差，記憶單詞的能力較差，他們只會死記硬背。這類學生沒有關注英語單詞的拼寫規(guī)律及其與單詞發(fā)音之間的相連關系，把單詞拼寫與語音完全割裂開來。當聽到記憶過的單詞時，該學生根本反應不過來是哪個單詞。背單詞他們以此種“笨”方法去死記硬背，結果可想而知：重復、機械的單詞記憶耗光了英語學習的熱情和興趣。此外，部分學生會用漢字讀音對英文單詞進行中文式的讀音注釋，這讓學生的單詞記憶更是難上加難。一是讀音不準，其次，中文注釋增加了單詞記憶的難度。（如：在某學生的英語課本上composition這一單詞的注音是“咖母拍z神”。這樣的注釋令人匪夷所思，啼笑皆非。）在最初的語音學習中，學生不得要領，造成日后英語單詞的記憶困難，最終將導致他們無法進行英語的有效學習。

2.對策

2.1 要注意音素教學的時間安排

鑒于英語課程的特點和教材內容安排及此階段學生的學習特點，應該把音素教學安排在高一一開學就集中進行。高一入學之初，初高中銜接階段是是音素教學的最好時機。此時，學生已有一定量的詞匯積累，但缺乏一個系統(tǒng)的語音學習。雖然在初中，教師也進行過語音教學。但在初中教材中，語音的學習分布在各個單元，學習時間長，跨度大。

2.2 要注意音素教學的內容安排和教學形式

以中文作導向，讓學生明白什么叫音素和音標。在教學過程中，我找?guī)讉€生僻字，詢問學生這些字的發(fā)音。在學生回答不出來的前提下，標注漢語拼音和聲調，讓學生讀。以此推出英語中音素及音標的概念。音素中的元音就相當于漢語拼音的韻母，輔音就是漢語拼音中的聲母。把元音，或元音與輔音相拼，就構成了音標。再用分類對比法介紹音標（20個元音，28個輔音，而其中清濁成對的輔音就有10對）。讓學生對音素有個整體的認知。

然后根據(jù)學生現(xiàn)有的學習基礎，進行音標教學的課程內容安排。一般安排6節(jié)課時的時間進行音標的學習。元音教學兩到三個課時，輔音教學兩個課時。在元音、輔音教學的同時，一定注意使其與詞匯教學有機結合起來，并注意讓學生歸納總結常見字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律。根據(jù)這些發(fā)音規(guī)律，學生就不必再機械重復地背單詞。這就要求教師在課前做好準備，對學生進行有效的引導，提高課堂效率。

音素教學方式多種多樣，對比法（如清濁對比）、象聲法（與漢語中某些音的相似，教師可以適度進行英語音素與漢語拼音的對比）單詞拼讀法等等。教師切忌但一直反復解釋發(fā)音要領，通過練習能讓學生熟練掌握拼讀生詞的方法技巧。否則，學生容易厭煩、厭學。在音素教學過程中，既注重知識性，又注意趣味性。

2.3 要注意課后的鞏固

學過的知識不加以鞏固，不練成一項技能的話，遺忘的概率也很大。在學了音素以后一段時間內，每節(jié)課前進行一些音標詞拼讀訓練。同時，教師找一些符合發(fā)音規(guī)律的生詞，讓學生分別來拼讀，然后根據(jù)學生的拼讀情況，教師及時指出問題并給予個別的輔導。

首先，學生根據(jù)詞形猜測生詞的讀音，然后再看所注音標來訂正發(fā)音。這樣的結果就是，生詞的拼讀已不再需要占用大量的課堂時間，讓學生在預習時完成，教師只在課堂上進行抽查、檢查。在不影響新課程進度的前提下，學生的單詞拼讀能力得以加強和鞏固。

解決了生詞的拼讀問題，就為英語單詞的記憶掃除了障礙，為英語的學習打下了基礎。我所教授的兩個教學班，學生英語成績的提升與我在短期內進行的音素強化學習密切相關。