●張慧

技工院校學(xué)生其英語(yǔ)學(xué)習(xí)存有相當(dāng)問(wèn)題是大家有目共睹的，但其仍然有一定的學(xué)習(xí)興趣，也渴望在原有基礎(chǔ)上獲取一定的發(fā)展和提高。作為教師就必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，利用一定促進(jìn)發(fā)展的策略，使其能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上大有長(zhǎng)進(jìn)。筆者在多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用上進(jìn)行了研究，現(xiàn)將一些研究的內(nèi)容呈于筆端，期求拋磚引玉。

1.多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用需適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特征

大家都知道，技工院校英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在新課程理念下遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用性人才為目標(biāo)。這就告訴我們，技工院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)需懷有精英人才培養(yǎng)的奢望，做點(diǎn)比較實(shí)在的英語(yǔ)教學(xué)工作即可。對(duì)于多元評(píng)價(jià)應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)，就必須從具體的學(xué)情出發(fā)，就必須從具體的課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以至于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特征。平時(shí)的課堂教學(xué)，在多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用上，筆者首先思考的是學(xué)生的個(gè)性特征問(wèn)題。因?yàn)榧脊ぴ盒W(xué)生大都是些對(duì)口生源，他們雖然有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，但水平較普高畢業(yè)生基礎(chǔ)更為薄弱。生源結(jié)構(gòu)的多元化導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，而且各專(zhuān)業(yè)之間生源質(zhì)量也有較大的差異。而多元評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容則是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，而且是互動(dòng)性的評(píng)價(jià)。那就必須考慮清楚學(xué)生的評(píng)價(jià)能力問(wèn)題，更要對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)進(jìn)行一定意義上的方法指導(dǎo)。筆者認(rèn)為其指導(dǎo)所應(yīng)考慮的問(wèn)題是，怎樣通過(guò)評(píng)價(jià)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)怎樣的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)施以怎樣的語(yǔ)言和實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

2.多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用需適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求

新課程理念核心是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這是一個(gè)改變中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、改變中國(guó)教師教學(xué)方式的教育新理念。教師在教育教學(xué)的課堂上則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生多元評(píng)價(jià)的親密合作者、嚴(yán)格的督促者和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。技工院校的學(xué)生雖然英語(yǔ)水平參差不齊，但發(fā)展是肯定的、無(wú)疑的，那么多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用就必須考慮學(xué)生的發(fā)展需求。可以這樣說(shuō)，多元評(píng)價(jià)不能只是一種形式，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，只有學(xué)生的發(fā)展才是多元評(píng)價(jià)的硬道理。平時(shí)學(xué)生發(fā)展需求的多元評(píng)價(jià)，筆者首當(dāng)其沖去研究的話(huà)題是學(xué)生人人參與到評(píng)價(jià)的活動(dòng)中來(lái)，力求做到?jīng)]有一個(gè)多元評(píng)價(jià)的“漏網(wǎng)之魚(yú)”。這樣學(xué)生的人人發(fā)展是完全可能的。平時(shí)課堂上多元性的評(píng)價(jià)，力求多讓那些不善于表達(dá)的學(xué)生去評(píng)價(jià)，這樣可以促進(jìn)這些學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的基礎(chǔ)上也獲取自身的發(fā)展。平時(shí)課堂上多元性的評(píng)價(jià)多要求學(xué)生運(yùn)用比較獨(dú)特的見(jiàn)解去進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生因此在評(píng)價(jià)之前就去進(jìn)行評(píng)價(jià)語(yǔ)言的思考，力求評(píng)價(jià)的與眾不同。平時(shí)課堂上的多元性評(píng)價(jià)經(jīng)常要求評(píng)價(jià)的主體和客體多做些評(píng)價(jià)后的反思，尤其是評(píng)價(jià)的客體需要反思評(píng)價(jià)主體之評(píng)價(jià)對(duì)自己的啟迪作用，促使自己能夠在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行改進(jìn)，獲取今后更為有意義的發(fā)展。平時(shí)課堂上多元性的評(píng)價(jià)，我們還需要做好一人一事的思想性工作，因?yàn)榧脊ぴ盒W(xué)生也是相當(dāng)有思想的，在一些學(xué)生當(dāng)中的個(gè)人主義甚至就是個(gè)人英雄主義的色彩還是比較濃的，特別是那些學(xué)有優(yōu)秀的學(xué)生，他們極不期望自己去做那些無(wú)利于自己的對(duì)別人的評(píng)價(jià)。這就需要把某些學(xué)生的評(píng)價(jià)觀(guān)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，讓過(guò)多的學(xué)生能夠積極參與多元性的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

3.多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用需適應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新需求

高職院校英語(yǔ)教學(xué)既不同于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論性和應(yīng)試性，也有別于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性與研究性。課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程。但我們所必須思考的問(wèn)題是，創(chuàng)新對(duì)任何人都是需要的。在當(dāng)今全民創(chuàng)新的理念下，技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的創(chuàng)新也不能就是我們所遺忘的角落。也就是說(shuō)，多元評(píng)價(jià)的應(yīng)用也需要適應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新需求。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用一定的策略，采取多種形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。學(xué)生多元性的評(píng)價(jià)創(chuàng)新把課堂評(píng)價(jià)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人。學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位的確立，是實(shí)現(xiàn)多元性評(píng)價(jià)活動(dòng)創(chuàng)新的重要途徑。學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位的確立也應(yīng)當(dāng)建筑在學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)上，在不少的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般意義上是沒(méi)有評(píng)價(jià)自己的權(quán)利的。這不行！所以，在多元性評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，筆者力求讓學(xué)生能夠自己去評(píng)價(jià)自己。學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，完全有別于讓學(xué)生去找自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的存在問(wèn)題，而是讓學(xué)生去光大自己在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和創(chuàng)造。