●潘菊根

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中英語閱讀教學(xué)主要是以重點(diǎn)學(xué)習(xí)單詞、句子、語法為主，即使是花費(fèi)了很多時(shí)間，但是效果卻不佳。近年來，隨著教育系統(tǒng)不斷改革，語言學(xué)家也認(rèn)識到，閱讀不只是讀者被動(dòng)接受的一種過程，更是一種積極主動(dòng)獲取信息的過程。讀者根據(jù)自己的知識和經(jīng)歷對所閱讀的文章產(chǎn)生共鳴進(jìn)而理解文章內(nèi)容，這種頭腦中的背景知識就成為圖式。實(shí)踐證明，將圖式運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，對提高學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義。

1.英語閱讀現(xiàn)狀分析

目前，英語教師主要是從語言學(xué)的角度來進(jìn)行講解，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，這使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)機(jī)器，大多學(xué)生只會寫而不會說，更沒辦法從深層理解英語文章的意思，出現(xiàn)理解的偏差。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)缺乏聯(lián)系實(shí)際，更缺少跨國文化方面的相關(guān)知識，這就決定了我國英語教學(xué)急需運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，來解決高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題。

2.圖式理論

1804年，康德在著作中首次提出“圖式”一詞。之后經(jīng)過發(fā)展，20世紀(jì)70年代，魯梅爾哈特又提出了現(xiàn)代的圖式理論。概括來說，圖式就是過去的背景和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，它包括內(nèi)容圖示、形式圖示、語言圖示。教師在英語教學(xué)中，要根據(jù)文章的題材和寫作特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形式圖式，創(chuàng)造性運(yùn)用英語語言形式，使學(xué)生的英語能力在閱讀實(shí)踐中不斷提升。

學(xué)生閱讀文章時(shí)，是將腦中的圖式和材料的信息結(jié)合起來，進(jìn)而去理解文章，所以運(yùn)用圖式的指導(dǎo)作用，探討圖式理論對高中教學(xué)的具體指導(dǎo)作用，具有極其重要的研究價(jià)值。

3.圖式理論在用英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 增強(qiáng)語言能力

閱讀，既包括閱讀也包括理解。如果一個(gè)人的語言能力、閱讀能力很強(qiáng)，看過一篇文章就能立馬明白這篇文章在講些什么，擁有較強(qiáng)的語言功底，那么對他的閱讀便回到非常積極的作用。如果學(xué)生能夠熟練掌握語言圖式，根據(jù)相關(guān)信息調(diào)用相關(guān)的圖式，識別語句和短語，便能迅速理解文章的意思。在高中教學(xué)中，要使學(xué)生增強(qiáng)語言能力，比如說理解詞匯和句子的結(jié)合方式，擴(kuò)大和提高學(xué)生分析句子的能力。

3.2 增加跨國文化的理解

擁有了優(yōu)秀的語言基礎(chǔ)，并不代表就能很好地理解整篇文章的具體內(nèi)容。現(xiàn)在的閱讀文章，大部分都有很重的時(shí)代氣息，這就要求學(xué)生不僅要有良好的語言基礎(chǔ)，而且要對跨國文化具有一定程度的了解。學(xué)生可適當(dāng)訂閱一些英語雜志、英語閱讀刊物，豐富相關(guān)的背景知識和內(nèi)容圖式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的敏感性。學(xué)生也可利用課外時(shí)間閱讀相關(guān)的英語文摘，遇到問題，及時(shí)與教師或?qū)W生進(jìn)行交流，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀，提高閱讀的質(zhì)量和效率。

教師也要利用文章標(biāo)題以及高中教材里的閱讀提問，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自行對文章背景產(chǎn)生興趣，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而更加利于學(xué)生對文章的理解。

3.3 有效把握文章體裁

語言圖式、內(nèi)容圖示，是理解內(nèi)容和語法基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，才能利用形式圖式幫助學(xué)生把握整個(gè)文章。形式圖式有助于學(xué)生快速找到文章和每段的中心句，更好的明白文章的寫作意圖。文章不同的體裁有不同的表達(dá)方式。如果熟悉文章體裁，結(jié)合圖式理論就可以更有效的理解文章結(jié)構(gòu)和行文思路，進(jìn)行高速且有效的閱讀。

4.圖式理論的啟示

教師要幫助指導(dǎo)學(xué)生激活、豐富、建立、運(yùn)用圖式。教師可以舉辦各種活動(dòng)，如角色扮演，在黑板上作出必要提示，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以利用已有的圖式完成任務(wù)。教師可以結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，講解各種文章體裁的特點(diǎn)，引導(dǎo)其建立相關(guān)圖示，應(yīng)用在文章中，從而更好的理解文章，并且有利于其寫作水平的提升。學(xué)生與閱讀相關(guān)的已有知識相關(guān)的閱讀知識了解的越多，那么他理解文章也就更加容易。教師也可以結(jié)合閱讀文章，盡可能的介紹與文章內(nèi)容有關(guān)的文化知識以及背景。

如今，在語言學(xué)家和各類專家的探討下提出的圖式理論，對我國的高中教學(xué)具有重要啟示。學(xué)生是閱讀的主題，絕對不能是被動(dòng)接受的閱讀工具。教師和學(xué)生要有效運(yùn)用圖式理論，及時(shí)探討和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用圖式理論，提高學(xué)生閱讀英語的水平。