孫 妍

(駐馬店職業(yè)技術學院，河南 駐馬店 463000)

隨著社會對人才質量及數量需求的提升，高校教師面臨更多的壓力，造成了一定程度上的心理健康問題。健康舒暢的心情能夠促進教學和科研工作，傳遞更多的正能量，所以，加強高校教師心理健康的研究刻不容緩。

一、高校教師健康心理的具體表現(xiàn)

廣義的心理健康是一種高效、滿意、持續(xù)不斷的心理狀態(tài)，即意志、情感、行為、認知、態(tài)度、人格的完整和協(xié)調。健康的心理，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的心理情緒、健全的意志、協(xié)調的行為、和諧的人際關系、適度的反應能力、符合自身年齡特征的心理特點等。對于教師心理健康的評價一般歸納為以下五個方面。

1.擁有健康的身體狀況

心理學將身心作為一體，既有心理作用，又有生理影響。當一個人處于健康的心理狀態(tài)時，往往擁有較好的睡眠質量、樂觀的工作態(tài)度、合理搭配的飲食、再加之適當的體育運動，能夠從身體素質上增強免疫力。

2.具有較高的自我認知度

認知是一個人心理活動的自我表現(xiàn)，也是個體對自我行為及心理狀態(tài)的覺察。高校教師是擁有較高文化素養(yǎng)的群體，其自我認知的表現(xiàn)主要有對自我的客觀評價，能夠從自我欣賞中充滿自信;同時，也能夠從自我不足或錯誤中吸取教訓，通過自我學習來改正;另外，正視自我，能夠從自身外貌特征、性格特點中更好地順應環(huán)境，把握好對自我的期望值及對環(huán)境的適應能力。

3.具有和諧的人際關系

人不是獨立存在的。從社會學來看，人際關系是構成人類生產、生活活動的基本社會關系;從心理學來看，維護和諧的人際關系是構建健康心理的基礎。高校教師應建立自身與其他個體之間穩(wěn)定的心理關系，如，教師與學生之間的關系、教師與同事之間的關系、教師與領導之間的關系、教師與親朋好友之間的關系、教師與其他社會成員之間的關系，等等。

4.保持積極樂觀的心態(tài)

教師職業(yè)的特殊性需要教師具有積極向上的樂觀態(tài)度，特別是在構建和諧師生課堂氛圍中，教師要善于調節(jié)情緒，始終保持樂觀的態(tài)度，增強師生之間的有效互動。同時，教師要培養(yǎng)自身的意志力，保持良好的心態(tài)。

5.愛崗敬業(yè)

愛崗敬業(yè)是教師的職業(yè)要求。教師職業(yè)的特殊性要求教師具有強烈的責任感，能夠根據學生的需求，不厭其煩地進行講解和釋疑解惑。

二、高校教師主要的心理健康問題及對大學生的影響

(一)高校教師主要的心理健康問題

1.身體亞健康狀態(tài)

從教師訪談中了解到，約有47%的高校教師身體呈亞健康狀態(tài)，特別是隨著高?？蒲小⒔虒W、考核壓力的增大，多數教師出現(xiàn)食欲不振、失眠等癥狀，還有部分教師因熬夜而伴有頭痛、胸悶、消化系統(tǒng)等問題［1］。由于運動量不足導致的體力透支問題、心腦血管類疾病、關節(jié)疼痛等臨床表現(xiàn)突出，大大降低了身體免疫力。

2.認知上的偏差導致心理障礙

由認知上的偏差導致的心理障礙，如，有些教師注意力容易分散、懷疑自身能力、遺忘增強、思維遲鈍、分析能力下降等;有些教師沉默寡言、心事忡忡、態(tài)度冷漠、悲觀;特別是對于考核、考評等問題，有些教師苦惱、猜疑、心理緊張，對前途缺乏信心。

3.缺乏人際關系的有效協(xié)調

在高校的群體范圍內，首先，是上下級的領導關系。教師由于處于“弱勢”地位，在與領導相處時有較大壓力。其次，是同事之間存在職稱評定的競爭壓力，也給教師帶來心理干擾。再次，教師在學術上的分歧、在教學方法上的差異等對教師的心理也有一定影響。對這些問題，缺乏有效的調解手段。

4.自我情緒、行為控制上的失當

調查發(fā)現(xiàn)，高校教師中患有焦慮癥的比例較高，在生活中出現(xiàn)寢食不安、愛發(fā)脾氣、胸悶出汗癥狀，還有些教師因多疑而做出異常的行為，如喜歡說謊、容易因外界環(huán)境的刺激而沖動、憤怒等。

5.職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重

對高校教師職業(yè)進行社會滿意度調查，結果顯示:僅有40% 的教師表示喜歡自己的職業(yè)，將近19%的教師表示不喜歡自己的職業(yè)?？梢姡咝＝處熕憩F(xiàn)出的職業(yè)倦怠感是十分突出的，如工作上拖沓應付，對于日常授課、科研等工作積極性不高，對學生缺乏耐心、愛心，更容易受到外界的干擾而表現(xiàn)出較多的失望感、無助感。

(二)高校教師心理健康問題對大學生心理的影響

1.對學生自我認知和評價的干擾

不同性格、認知能力的差異以及心理適應能力的強弱，都直接關系到高校教師的自我心理健康［2］。如內向、敏感的教師更易受到外界刺激的影響，自尊心脆弱的教師更容易產生消極情緒，由此容易對學生正確的自我價值觀、人生觀的樹立產生消極的影響。

2.易使學生產生抵觸情緒

教師缺乏對自我情緒、對環(huán)境壓力的有效調節(jié)能力，對于日常教學、科研工作中存在的問題不能有效解決，極易造成各類心理及精神疾病。有學生表示“老師在課堂上的悲觀心態(tài)，降低了我們對學科知識學習的積極性，產生了心煩、抵觸情緒”。

3.易使學生產生緊張、煩躁情緒

教師心理健康問題與外界誘因關系緊密，如職業(yè)壓力、高校改革帶來的心理壓力，以及來自社會、家庭等方面的生活壓力。近年來，高校改革中的競爭加劇，教師在爭取自我發(fā)展空間及自我待遇中疲于完成教學與科研任務;還有高校間的合并、課程調整帶來的內部管理問題，也給高校教師帶來安全感缺失的心理壓力［3］。這些壓力導致一些教師產生心理問題。教師在與學生的交往中很容易將負面情緒傳遞給學生，影響學生與他人、與集體、與社會的良性互動，從而產生緊張、煩躁等情緒。

4.其他不良影響

來自社會、家庭的各類困惑、迷茫，“報酬”與“投入”上的不平衡而產生的心理落差，這些負面情緒會影響到學生的正常求知、人格建樹、道德養(yǎng)成。

三、結束語

高校教師心理健康問題是緊迫而嚴肅的社會問題，應該從高校教師的日常生活及工作入手，積極融入自助及他助系統(tǒng)，加強高校教師的心理健康教育，增強高校教師自身的耐挫力。要從制度、措施上加強法律保障，提升高校教師的職業(yè)榮譽感，增強高校教師的職業(yè)滿意度和安全感，為建立和諧的師生關系創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

［1］王青.高校教師職業(yè)倦怠和心理健康關系研究［J］.教育與職業(yè)，2013(14):68-69.

［2］蔣凌.高校教師心理健康問題的成因及心理調適方式的探討［J］.教育教學論壇，2014(13):268-269.

［3］烏云特娜.精神健康是心理健康教育的核心價值追求［J］.華東師范大學學報(教育科學版)，2015(2):77-81.