王 紅，程 萍

(鄭州鐵路職業(yè)技術學院，河南 鄭州 450052)

目前，學生實踐能力的高低已普遍成為衡量高職高專院校人才培養(yǎng)水平的首要標準，以就業(yè)為導向的課程改革已全面展開。然而，這項改革畢竟是摸著石頭過河，難免出現有病亂投醫(yī)現象。一些高職高專院校不能正確認識專業(yè)課與物理課的辯證關系，甚至忽略物理課教學在高職高專教學中不可替代的作用，致使課程改革弄巧成拙，勢必影響到學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。那么，高職高專物理課程改革的正確出路究竟在哪里呢?

一、高職高專物理教學的現狀

一是教材缺少針對性，教法陳舊。目前高職高專類物理教材多是本科類教材的簡單改編，缺乏針對性，且和后續(xù)專業(yè)課脫節(jié)。教學模式也陳舊，沒有明顯的高職高專教育教學的新特點，教學手段和教學方法還是沿襲傳統(tǒng)的方式。

二是生源基礎良莠不齊。當前高職院校生源有高中生和對口中專生兩類，其中對口生普遍沒有學過高中物理課程，他們的物理知識實際上只有初中水平。再一是高中階段實行文理科分班，又使不少高二甚至高一學生不再學習物理課了，而高職院校為完成招生計劃，對考生的選考科目又沒有太多限制，有的理工科專業(yè)甚至招收文科學生，學生基礎存在階梯狀差異。

三是教學設備陳舊，實驗條件差。目前我國高職院校大多是由原來的中等職業(yè)學校改組而成的，教學實驗設備、儀器基本上依舊是為中專教學服務的那套設施。改制后一方面受經費所限，另一方面物理又非專業(yè)課程，因此實驗設備一直難以更新。

四是取消物理課程或教學學時相對不足。高職教育強調學生對相應職業(yè)技術的掌握，要求學生具備一定的操作能力。為此，高職院校都把教學重點放在專業(yè)課教育和職業(yè)技能實訓上了，在課程安排中給予物理等基礎理論課的學時一般都不多，有一部分高職院校甚至以就業(yè)不需要為由已經取消了物理課。

二、忽視物理教學的原因和危害

就目前狀況而言，物理教學在高職高專教育中正被人輕視、小視和忽視，地位較其它學科可謂低人一等。究其內因，主要是掌握高職高專院校命運的有關領導，對物理教學的重要性認識不足，武斷地壓縮甚至取消物理等公共基礎課等，致使高職高專院校物理課的開設已處于兩難境地:如果不開設，學生無法掌握必需、夠用的基礎知識，后續(xù)的專業(yè)課學習也缺乏相應的支撐;如果開設，學生因課時安排不足等原因，學習效果難以達到令人滿意的要求。結果物理等公共基礎課就變成了可有可無、形同虛設了。

忽視物理教學的后果是不堪設想的。簡而言之，物理的基本規(guī)律滲透在自然科學的一切領域，運用于生產技術的各個部門，是各項技術的基礎。高等職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)應用性、技能型高級人才，掌握扎實的物理基礎知識，顯得尤為重要。如果其它專業(yè)知識技能是一座高樓大廈，那么物理這些基礎知識就可謂樓的基座了，如果把物理科這個地基挖空了，學生專業(yè)知識技能這座高樓豈不轟然倒地!

當然，物理教學設施、教材和教學方法陳舊等，也是造成物理教學在高職高專院校處于劣勢地位的重要原因，也成為搞好物理教學進而提高學生專業(yè)技能進程中的羈絆。

關鍵是，我們對物理課教學在高職高專院校教程中的重要性必須有一個深入透徹的認識。

三、高職高專物理課的功能

1.基礎和協(xié)調功能

物理課和專業(yè)課是相輔相成的辯證統(tǒng)一關系，物理課是專業(yè)課的基礎，專業(yè)課是在物理課基礎上的應用和發(fā)展，二者相互促進和影響，決不能把它們對立起來。特別是不能顧此失彼，孤立地只抓專業(yè)課教學而忽視物理課教學。美國物理學家費曼曾經說過:“物理學是最基本的、包羅萬象的一門學科，它對整個科學的發(fā)展有深遠的影響?！保?］換句話說，物理學的研究對象很難用一個范圍、一句話去定義。力、熱、電磁、光、原子、基本粒子、凝聚態(tài)、材料、信息、超導等等，大到天體，小到基本粒子，從宏觀到微觀，從低速到高速，都是物理學的研究對象及范圍。無論是在過去、現在還是將來，物理學都是基礎學科，甚至為其它學科的建立提供了最基本的支持保障。作為其它學科的基礎，物理為其它學科的發(fā)展提供了理論和方法的指導，是專業(yè)課學習的基礎。隨著科技的迅猛發(fā)展，新學科、新技術不斷交叉、融合，涉及的知識面越來越廣，專業(yè)課程的結構、內容所涉及的知識有機地聯(lián)系在一起，單靠專業(yè)基礎課是不能很好協(xié)調的，需要在更高的層次上使它們很好地融合成一個有機的整體，轉化為學生的能力，并補償專業(yè)教育中知識面的不足，使學生獲得合理、有序的知識結構，達到一定范圍的“寬基礎”，而物理正好起到了這種作用。

2.培養(yǎng)學生的科學素質

具有較高的科學素質，是一個合格大學生的重要標志之一，也將使這個學生受益終生。什么叫“科學”?諾貝爾獎獲得者理查得·費曼曾說:“科學是一種方法，它教導人們，一些事物是怎樣被了解的，什么是已知的，現在了解到什么程度(因為沒有事情是絕對已知的)，如何對待疑問和不確定性，證據服從什么法則，如何去思考事物、做出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F象?！保?］科學素質首先表現為具有較多的科學知識，此外，還表現為掌握一定的科學方法、具有較高的科學覺悟和較強的科學精神?，F代教育觀點認為:一個人將接受終生教育，而大學所提供的教育是以基礎的、素質的、方法的教育為主要目的的教育，是一個階段性的教育。高職高專教育應把提高學生的素質，也就是把能力的培養(yǎng)放在首位。物理不是概念和原理的簡單堆砌，而是知識與方法的體系，是各門自然科學的基礎，也是情感、態(tài)度與價值觀的融會，它所涉及的思維方式、哲學思考、美學原則、科學方法，使其成為進行素質教育不可替代的學科。

四、高職高專物理課程的改革思路

要真正發(fā)揮物理課程教學對其它專業(yè)學科的基礎、協(xié)調功能和培養(yǎng)學生素質、能力的作用，就必須對高職高專的物理教學進行深刻的思考和大膽的改革。

1.領導重視

俗話不俗，“火車跑得快全憑車頭帶”，“思想支配行動”。要想打好高職高專物理課程改革這一仗，關鍵是負責調兵遣將、指揮打仗的決策人物，也就是主管高職高專教育教學的校內外領導，他們首先要思想認識到位，才會安排課程到位，才會全方位改革到位。

2.教學內容的革新

(1)教學內容要具備實用性、時代性與生活性

在高等教育從精英教育向大眾化教育轉型時期，要求教師在課堂教學中不僅要傳授系統(tǒng)的理論知識，而且要通過學科中的科學之美，充分調動學生的學習興趣和積極性，讓學生在浩繁的概念和推理下感受自然科學的真善美。在改革舊課程體系時，應強調課程的針對性，克服課程內容太多、程度偏深、陳舊落后、脫離實際的弊病，大量刪減在實際生活中很少用到、理論性過強、多數學生感到偏難的內容，而更加注重結合學生已有的經驗、社會生活實際、人與自然的關系，選取學生最需要的知識，幫助他們學會運用已有知識對現實問題進行初步的研判，充分挖掘社會生活實踐的教育價值，培養(yǎng)學生強烈的社會責任感和解決問題的能力，切實做到為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力服務。

要對經典物理部分進行處理，精選與現代科技、現代物理知識緊密聯(lián)系的內容，刪去和中學物理內容重復的陳舊部分，將經典物理延伸至現代物理，結合不同專業(yè)重點介紹物理在各個領域的應用。如介紹量子理論、相對論時空觀等物理學前沿知識，啟發(fā)學生興趣，擴大學生視野，開闊學生思路。

(2)教學內容的輔助性

物理教學內容在突出基礎性的同時，還要實現基礎文化課與專業(yè)課的對接，如物理課與電子類、電氣類和機械類課程的對接。在安排課程計劃時，要結合所學專業(yè)對物理教學內容進行整合精選，突出高職院校教學內容以“必需和夠用為度”的特點，根據不同的專業(yè)選擇不同的物理教學內容、教學時數及教學時段。對那些與專業(yè)聯(lián)系不是很緊密或者應用不是太多的物理知識可以少講或不講，這樣使學生學習難度降低，所學知識更貼近其專業(yè)，從而提高學習興趣。

3.教學方法的革新

高職物理教學，既不同于大學本科的教學，又不同于中學的教學;既要有中學式的“教”，又要有本科式的“學”;既不能填鴨式地滿堂灌，又不能“放任自流”。要改變學習的情境和途徑，鼓勵學生運用概念進行正確地推理判斷，解決與實踐相關的問題，激發(fā)他們對自然科學學習與探究的興趣，從而鞏固和促進概念的學習，強化提高實際運用能力。

(1)注重開拓思路

過去的高職物理教學，出于對知識系統(tǒng)性和連貫性的考慮，過于注重知識的傳授，往往處于一種單一的教師傳授知識、學生被動接受的“滿堂灌”和“填鴨式”教學模式?，F在更注重學生思維的活躍和思路的開拓，倡導恰當“傳道”、注重“授業(yè)”、提倡“解惑”，即選取恰當的、必需的理論知識進行講授;根據專業(yè)技能特點和就業(yè)實際需要，指導學生優(yōu)化學習方法，掌握運用知識的能力;引導啟發(fā)學生在實驗、訓練和實際生活中，運用理論知識和學習方法，去發(fā)現問題、分析問題、解決問題。在講授知識時，更加注重開拓新思路，以提高學生的邏輯思維能力。

(2)偏重應用，弱化計算

傳統(tǒng)的物理教學是以理論和計算為主，要求學生會解題，而對概念的理解和應用則一掠而過。其實，無論是在生活還是在工作中，對多數學生來說，關于物理的計算應用很少。因此在教學中不應以做題為側重點和目的，使學生陷入題海中，而要著重搞好應用方面的教學，適當進行習題練習，重點培養(yǎng)學生應用知識分析問題和解決問題的能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［3］。

(3)注重課堂交流

在高職物理教學中，課堂交流尤為重要。由于高職學生基礎差異較大，對于基礎薄弱的學生，老師在授課時不能照本宣科，而要時刻關注他們的接受理解情況，盡可能采取各種措施調動學生自覺主動學習的積極性。

一項行之有效的手段，就是充分利用現代信息技術進行教學。眾所周知，在傳統(tǒng)的粉筆加教鞭的教學中，學生被動學習，思維得不到張揚，優(yōu)秀思維品質中的開放性、發(fā)散性和創(chuàng)新性得不到培養(yǎng)，這就阻礙了學生的智力發(fā)展。但在信息技術介入之后，尤其是配合比較好的多媒體課件或網絡環(huán)境教學，師生、生生之間良好的交互性、合作性，學習過程中較大的自由度都真正使學生從課堂教學中的“后臺”走到了“前臺”，真正體現了“學生主體”地位，打破了傳統(tǒng)教學模式中很多人為的條條框框，這給學生良好思維的形成提供了極為有利的條件，也符合當前素質教育的要求。

再一就是創(chuàng)設有效的教學情境。它可以提供豐富的學習素材和信息，吸引學生主動探究、發(fā)散式思考，有利于學生體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程，從而有利于學生認知能力、思維能力的培養(yǎng)和提高。首先，聯(lián)系生活生產實踐，創(chuàng)設教學情境。其次，通過物理學科發(fā)展史，創(chuàng)設教學情境，從古中國、古希臘等對天文、聲光、力學等物理現象的研究，到經典力學體系的完成;從能量守恒定律的發(fā)現、電磁理論的建立，到現代物理學的誕生:無不閃爍著人類智慧的結晶。如果教師能夠巧妙地對這些素材加以運用，就可以收到引人入勝的效果。最后，利用實驗創(chuàng)設教學情境。物理教學離不開實驗，實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象會讓學生詫異和驚奇，使學生對知識產生濃厚的興趣。

4.更新教學設施

工欲善其事，必先利其器。學生對利用現代化教學設備教學很感興趣，因此我們必須千方百計籌措資金，更新教學設施，改變大馬配小鞍的局面。

5.評價方式的多樣化

高職學校物理課程評價體系，要樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質量觀，突出評價的教育功能，有利于發(fā)現和激發(fā)學生的潛能;要推進物理課程考核評價方式的改革，從終結性評價變?yōu)樽⒅貙W習過程和促進學生應用能力發(fā)展的形成性評價。一是在教學過程中滲透能力考核。實行平時考查與集中考核相結合，通過課堂提問、理論筆試、實驗操作，綜合考核學生對所學內容的理解和實際應用能力，不斷提高學生的理論水平和實際生產能力。二是實行開卷考試與閉卷考試相結合，堅持“強化應用”的命題原則，建立方式多樣的課程評價體系。

［1］向榮.普通高校化學專業(yè)大學物理教學內容改革的幾點建議［J］.巢湖學院學報，2011，13(3):146-148.

［2］王國娟.高職高專課程體系改革背景下的大學物理教學［J］.牡丹江大學學報，2008，17(7):161-163.

［3］薛寶林，劉華，陳相偉.高職高專課程改革中的四用和四結合［J］.黑龍江高教研究，2010(12):97-98.