江蘇省連云港市東海縣張灣中學(xué) 趙會(huì)芳

在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，詞匯教學(xué)占據(jù)了非常重要的基礎(chǔ)地位。然而，目前我國(guó)很多初中院校往往側(cè)重對(duì)于英語(yǔ)單詞的發(fā)音及詞義的教學(xué)，致使當(dāng)下很多初中生的英語(yǔ)詞匯量達(dá)不到教學(xué)的要求，對(duì)其后續(xù)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都產(chǎn)生了嚴(yán)重的不利影響。詞源教學(xué)的運(yùn)用，對(duì)于增加學(xué)生的詞匯量、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)都具有十分重要的意義。

1. 有利于提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用詞源教學(xué)，對(duì)一些單詞的來(lái)源進(jìn)行講解，在給學(xué)生們講述相關(guān)的神話故事或歷史典故的同時(shí)，使教學(xué)過(guò)程變得富有故事性、趣味性，能夠大大調(diào)動(dòng)初中生們參與課堂的興趣與熱情。

例如，每個(gè)英文字母都有其不同的由來(lái)，當(dāng)教師在教授英文單詞時(shí)，可以引入對(duì)26 個(gè)英文字母來(lái)源的講解。根據(jù)相關(guān)考證，字母主要是從古埃及的一些圖畫(huà)、文字當(dāng)中演變而來(lái)的。在古埃及時(shí)期，每個(gè)字母都表示了不同的圖畫(huà)，如字母“A”代表了“牛頭”的圖案，“B”代表了“家、院子”的圖案……每個(gè)字母也都有著不同的來(lái)歷，如字母“B”，在希伯來(lái)語(yǔ)和腓尼基語(yǔ)當(dāng)中都讀作beth，代表房屋的意思。主要由于大寫(xiě)字母B的形態(tài)看上去非常類似原始社會(huì)時(shí)的有兩個(gè)房間的住所，并慢慢衍變出了小寫(xiě)字母b。其在字母表中排第二可能是因?yàn)閷?duì)于當(dāng)時(shí)的人們來(lái)說(shuō)，代表房屋的B 的重要性僅次于有衣食含義的A。再如，英語(yǔ)單詞“chaos”表示“混沌”，來(lái)源于古希臘神話當(dāng)中，Chaos 作為原始神之一，代表了宇宙在成形之前的模糊不清、一片混沌的景象。通過(guò)這些字母與詞匯來(lái)歷的講解，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)性與趣味性進(jìn)行了有機(jī)的融合。

2. 培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

詞源教學(xué)對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

2.1 有利于學(xué)生對(duì)詞匯發(fā)音的記憶

在英語(yǔ)詞匯當(dāng)中，一些不規(guī)則詞匯，如外來(lái)語(yǔ)等，其發(fā)音不同于一般的單詞的發(fā)音規(guī)律，給學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)帶來(lái)了不小的難題。如demarche 當(dāng)中的ch，bourgeois 當(dāng)中的s 不發(fā)音等，教師可采用詞源教學(xué)向初中生進(jìn)行外來(lái)語(yǔ)發(fā)音規(guī)則講解來(lái)幫助學(xué)生記憶發(fā)音。

2.2 有利于學(xué)生對(duì)詞匯拼寫(xiě)的掌握

由于詞匯的發(fā)音不規(guī)則，也不利于初中生在記憶詞匯時(shí)拼寫(xiě)的進(jìn)行。例如，一些法語(yǔ)單詞，如entrepreneur 當(dāng)中的-eur，millionaire 當(dāng)中的-aire 等這些后綴都不利于學(xué)生進(jìn)行記憶，另外還有一些拉丁語(yǔ)，如datum 當(dāng)中的-um 等等，也對(duì)英語(yǔ)的詞尾拼寫(xiě)產(chǎn)生了很大的影響。教師通過(guò)詞源教學(xué)方法對(duì)這些法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)等的相關(guān)國(guó)籍、典故等進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行拼寫(xiě)。

2.3 有利于學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解

在英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，英語(yǔ)單詞往往具有眾多不同的中文含義，另外很多含義不同的單詞拼寫(xiě)起來(lái)很類似，這些使得初中生很難對(duì)該詞進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與使用。對(duì)這些單詞進(jìn)行詞源與構(gòu)成規(guī)律的講解，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。例如單詞memory（記憶），最初來(lái)源于希臘神話中的記憶女神Mnemosyne，她往往被繪畫(huà)成一名處于沉思狀態(tài)中的女子，其名字當(dāng)中包含了詞根mneme，有記憶之意，后來(lái)慢慢衍變出了單詞memory（記憶）、remember（記得）、memo（備忘錄）、memoir（回憶錄、自傳）、memorial（紀(jì)念的；紀(jì)念物、紀(jì)念館）等等。

2.4 有利于學(xué)生了解中外文化差異

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終是為了交流而服務(wù)的，而要想順利地進(jìn)行語(yǔ)言交流，就必須了解中外的文化差異。詞源教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生了解國(guó)外的相關(guān)思維方式。例如，西方國(guó)家往往很忌諱13 這個(gè)數(shù)字，那么在學(xué)習(xí)英文當(dāng)中的數(shù)字單詞時(shí)，教師就可以向?qū)W生講解其緣由，主要是由于《圣經(jīng)》當(dāng)中出賣(mài)耶穌的門(mén)徒是其第十三個(gè)門(mén)徒猶大，從而讓初中生更好地了解西方國(guó)家的思想。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中詞源教學(xué)的運(yùn)用具有十分重要的意義。在詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用詞源教學(xué)，在對(duì)詞匯進(jìn)行講解的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)詞匯來(lái)源的剖析，從而豐富課堂內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的課外知識(shí)。目前，我國(guó)初中英語(yǔ)詞源教學(xué)還處于初步發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，還有很長(zhǎng)的道路要走，我們應(yīng)當(dāng)積極汲取詞源教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，使其在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出越來(lái)越好的作用。

[1] 李傳秀. 詞源教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的效用研究[D]. 河北師范大學(xué), 2014.

[2] 顧冬蘭. 詞源教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的效用研究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ), 2015(05).