甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué) 李顯穎

現(xiàn)有的高中英語教學(xué)模式，通常只能滿足學(xué)生在應(yīng)試能力方面的學(xué)習(xí)需求，跨文化意識教育則是相對缺乏，這在很大程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和跨文化交際能力的提升。如很多高中英語教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)詞匯、語法等基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，但對英美西方國家文化的滲透性教學(xué)卻很少涉及，而當(dāng)學(xué)生利用英語進(jìn)行語言交際時，就容易出現(xiàn)文化上的沖突，不利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和知識應(yīng)用能力的不斷提升。

1. 高中英語中跨文化意識培養(yǎng)上存在的主要缺陷

1.1 沒有明確的跨文化意識培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，高中階段的英語教學(xué)以基礎(chǔ)教學(xué)和提高學(xué)生的應(yīng)試能力為主，教學(xué)內(nèi)容以詞匯教學(xué)和語法教學(xué)為主，沒有樹立明確的跨文化意識培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)都是在各個教學(xué)環(huán)節(jié)穿插進(jìn)行的，這就容易削弱教師跨文化教學(xué)的積極性和主動性，限制了學(xué)生跨文化意識和英語交際能力的培養(yǎng)，在一定程度上會挫傷高中生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，英語交際能力的培養(yǎng)更是無從談起。

1.2 沒有設(shè)置專門的跨文化意識培養(yǎng)模塊

目前，高中英語教學(xué)所采取的教材主要還是以綜合性的基礎(chǔ)教學(xué)為主，雖然能夠滿足高中生在口語、聽力、翻譯、閱讀、寫作等方面的學(xué)習(xí)要求，但是涉及到的關(guān)于跨文化意識培養(yǎng)方面的內(nèi)容還是相對較少，加上很多教師的教學(xué)過分依賴教材，缺乏對英語教學(xué)的有效拓展，使得教師對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)過于分散，很少對學(xué)生的跨文化意識進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)手段過于單一

現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)，學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)還沒有想成相對完善的理論體系，對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)通常滲透在詞匯教學(xué)、口語教學(xué)和聽力教學(xué)等環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)方法和培養(yǎng)策略的選擇上，也主要依賴于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)、聽說教學(xué)和閱讀教學(xué)，而且多是以教師單向性的知識灌輸為主，沒有實(shí)現(xiàn)教育手段的多樣化，學(xué)生在課外也很少會進(jìn)行跨文化交際方面的能力訓(xùn)練，所以不利于學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。

2. 高中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識教育的滲透對策

2.1 提高對跨文化意識培養(yǎng)的重視程度

基于當(dāng)前高中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)相對落后的現(xiàn)狀，高中英語教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和傳統(tǒng)思路，提高對跨文化意識培養(yǎng)的重視程度，增強(qiáng)英語文化教學(xué)的趣味性，從而更好地激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。對此，高中英語教學(xué)要從由教師講授為主向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，在課堂上多創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的英語教學(xué)情境，然后通過學(xué)生喜聞樂見的形式開展跨文化教學(xué)，提高英語課堂上跨文化意識教學(xué)的趣味性和互動性，保護(hù)好學(xué)生參與跨文化學(xué)習(xí)和英語交際的熱情與信心，讓學(xué)生在英語課堂上可以獲取更多的成功體驗(yàn)和快樂體驗(yàn)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的英語跨文化學(xué)習(xí)的熱情和交際欲望。

2.2 豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的跨文化交際意識

在網(wǎng)絡(luò)時代，高中英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法日趨豐富，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育手段和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，無疑為高中英語跨文化意識的培養(yǎng)和學(xué)生跨文化交際能力的提升提供了更加便利的條件。對此，高中英語教師要善于利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過文字、圖形、視頻、聲頻、動畫等教育載體激發(fā)學(xué)生的交際興趣和熱情，讓學(xué)生的跨文化意識的培養(yǎng)不再受時間和地點(diǎn)的限制，幫助學(xué)生根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極開展個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。如“dragon”一詞，在中文翻譯為“龍”，代表的是吉祥、權(quán)威、財富和良好的前途，但是在英美文化中，則是指怪獸、兇惡的人，教師可以將該詞教學(xué)滲透到影視欣賞當(dāng)中，不僅能夠剛好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以幫助學(xué)生不斷提高差異文化知識的積累量。

2.3 強(qiáng)化課內(nèi)教學(xué)與課外交際的銜接

高中生在英語學(xué)習(xí)過程中，由于接觸面相對較少，對西方國家文化背景的了解不夠深入，這是造成學(xué)生跨文化意識相對薄弱的一大因素。因此，高中英語教師要重視課堂教學(xué)學(xué)生生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，積極組織開展形式多樣的課外活動，開辟跨文化教育的“第二課堂”，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。例如，高中英語教師要可以在班級內(nèi)建了“英語角”，并鼓勵和督促學(xué)生多參加、多交際；也可以定期組織英語口語技能競賽，多聽英語廣播、欣賞英文電影，或者以中西方文化以及英語學(xué)習(xí)方法等為話題組織專題討論會，使學(xué)生可以由更多的渠道對英美國家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，逐漸形成正確的英語交際思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

宋俞彥. 注重文化滲透融合促進(jìn)英語有效教學(xué)[J]. 新課程學(xué)習(xí)(下), 2013(10).