江蘇省如東縣岔河中學(xué) 吳大燕

1. 牛津版初中英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解占著十分重要的地位，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積淀和語(yǔ)言技能的掌握都有著關(guān)鍵性作用。并且，在新的時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)的目的也更加的明確，不僅僅是詞匯量的累計(jì)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀理解能力，才能夠培養(yǎng)出符合新時(shí)代需求的人才。

隨著牛津版初中英語(yǔ)教材的全面使用，相較于傳統(tǒng)教材更為豐富的內(nèi)容，使得對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，包括對(duì)英語(yǔ)的理解能力、提升閱讀速度的能力都有了更高的要求。所以，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解的能力，不僅能夠進(jìn)一步地提高初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，同樣對(duì)于學(xué)生的寫作能力也起著重要的推動(dòng)作用。并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，全面提升其英語(yǔ)綜合水平，進(jìn)而才能保證學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量的積累。不過(guò)這也是我們初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

2. 牛津版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生的閱讀效率低

目前，在牛津版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀速度普遍相對(duì)緩慢，其原因由以下幾點(diǎn)造成：

(1) 詞匯量不足：詞匯量是閱讀理解的基礎(chǔ)，只有明確了單個(gè)詞語(yǔ)的意思，才能起到對(duì)整篇的閱讀；

(2) 對(duì)多義詞的把握不準(zhǔn)確，在閱讀過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)歧義，理解不通等問(wèn)題。嚴(yán)重影響了閱讀時(shí)的效率；

(3) 不正確的閱讀習(xí)慣：比如：在心里默讀、閱讀時(shí)出聲、用手指著閱讀、重復(fù)閱讀、逐詞閱讀、用漢語(yǔ)思維翻譯等。這些不正確的閱讀習(xí)慣都導(dǎo)致了在閱讀理解時(shí)對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，降低了閱讀速度，并且，還分散了學(xué)生閱讀時(shí)的注意力，使學(xué)生專心地閱讀文章。

2.2 學(xué)生的理解能力不足

(1) 部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的概念、知識(shí)的欠缺，使得不能在閱讀中，對(duì)長(zhǎng)句和復(fù)句進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。不能理清句中詞語(yǔ)的關(guān)系，造成理解的偏差。

(2) 閱讀量不夠，知識(shí)面狹隘，造成對(duì)英語(yǔ)文化背景欠缺。在閱讀理解的過(guò)程中，如果只從字面上的意思來(lái)理解文章，而不能結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化背景的話，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章的不理解或者錯(cuò)誤的理解。

(3) 閱讀技巧欠缺，邏輯思維不夠。在閱讀理解中，需要對(duì)文章整體的把握，聯(lián)合上下文進(jìn)行推測(cè)，才能準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)或者句子的意思。而邏輯思維沒(méi)能培養(yǎng)起來(lái)，就會(huì)加深閱讀理解的難度。

2.3 教學(xué)模式片面

(1) 在教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)文章逐字逐句地的分析詞意，反而不能夠整體把握文章內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀理解上養(yǎng)成了壞的習(xí)慣。

(2) 一味追求練習(xí)題的量，而不注重技巧的訓(xùn)練。使得學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的分析能力不能更好的得到培養(yǎng)。

(3) 斷章取義的理解文章，忽略了文章的文化背景?？芍谡Z(yǔ)言教學(xué)中，是不能忽略其文化背景的。否則會(huì)造成對(duì)文章錯(cuò)誤的理解。

3. 對(duì)牛津版英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)建議

3.1 前期的準(zhǔn)備

對(duì)文章的閱讀理解需要前期許多的知識(shí)準(zhǔn)備，比如詞匯量的積累，對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解等。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。利用講故事、情景對(duì)話等形式，讓有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍下，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，得到對(duì)知識(shí)的理解和積累。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該分階式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2 閱讀時(shí)的技巧

教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的在閱讀過(guò)程中的閱讀技巧和步驟：

(1) 掃讀：快速瀏覽全文，對(duì)全文進(jìn)行歸納，分清全文的主次。找到文章的關(guān)鍵詞和主題思想。以此能夠把握文章的主題。

(2) 略讀：對(duì)文章分段式的，跳躍式地閱讀重點(diǎn)詞句。了解文章的大概意思，明確每段的不同主題，并在每段中找到重點(diǎn)與次重點(diǎn)。

(3) 精讀：就全文或每段中的重點(diǎn)，進(jìn)行仔細(xì)的閱讀并思考。還要帶著問(wèn)題在文章中找到相應(yīng)的答案。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可就這部分讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和查找答案的能力。

3.3 閱讀的后期

在對(duì)以上兩個(gè)部分做好連習(xí)和訓(xùn)練之后，教師需要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力能夠全面的掌握，因材施教，指出并引導(dǎo)改正學(xué)生犯的錯(cuò)誤，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。

推行牛津版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力有了更高的要求。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合新的教學(xué)模式，才能對(duì)閱讀理解的能力培養(yǎng)，得到進(jìn)一步的提高。

[1] 陳幼開(kāi). 淺談初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性[J].讀與寫(教育教學(xué)刊), 2011(12).

[2] 嚴(yán)萍. 任務(wù)型閱讀法, 提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性[J]. 文理導(dǎo)航, 2014(12).