江蘇吳江青云實(shí)驗(yàn)中學(xué) 查莉

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，但如何將探究性學(xué)習(xí)正確地應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中呢？

1. 探究性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.1 切合實(shí)際，選擇探究課題

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)涉及到包含教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容等多種因素構(gòu)成的一個(gè)活動(dòng)，其主要目的就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而探究課題的選擇適當(dāng)與否，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的成果有著直接的影響。就選擇研究課題而言，不同的課題內(nèi)容有不同的探究方向和探究?jī)r(jià)值。因此，教師首先需要認(rèn)真鉆研教材，從初中生的實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，恰當(dāng)選擇探究課題。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，選擇適合初中生的課題，發(fā)展他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本英語(yǔ)技能，培養(yǎng)他們?cè)跁?shū)面和口語(yǔ)上運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行初步交際的能力，進(jìn)而獲得一定的英語(yǔ)自學(xué)能力。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

初中生活潑好動(dòng)，因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，營(yíng)造出適初中生學(xué)探究的氛圍，來(lái)激發(fā)初中生的興趣和探究欲望。而探究首先從疑問(wèn)開(kāi)始，所以，教師需要提前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題充滿好奇心，主動(dòng)產(chǎn)生探究的興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而深入探究。教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以綜合使用多種教學(xué)工具和教學(xué)方法，幫助進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣。

以譯林版牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《Unit 4 Zhalong—A special place》這一單元為例。教師可以通過(guò)這篇課文內(nèi)容，幫助學(xué)生設(shè)置虛擬的情境，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中歸納、總結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法規(guī)律和用法。首先，教師可以提出問(wèn)題：Which animal only live in China? What do you know about them? What would you like to do to protect pandas? 先利用前一單元所學(xué)的單詞來(lái)提出這些簡(jiǎn)單問(wèn)題，這樣會(huì)很自然為學(xué)習(xí)新課：扎龍自然保護(hù)區(qū)做好鋪墊。另外，在掌握一定知識(shí)后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生以?xún)扇艘唤M的形式分別扮演導(dǎo)游和游客的角色，在臺(tái)上進(jìn)行表演。一方面能提高學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生在基本交際中能掌握一般句型和基礎(chǔ)語(yǔ)法以及能提高他們的口語(yǔ)交際能力。

1.3 注重合作，分享探究成果

在確定探究課題后，可以讓學(xué)生們自主選擇探究伙伴來(lái)分組合作。教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生們的具體探究情況，做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分享探究成果。在分享探究成果的同時(shí)，學(xué)生的思維能得到極大的發(fā)散，他們更能相互學(xué)習(xí)，取其精華，棄其糟粕。例如，譯林版七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材《Unit 5 Let’s celebrate! 》在這單元中會(huì)涉及到不少西方傳統(tǒng)節(jié)日。作為中國(guó)傳統(tǒng)孩子們，對(duì)于了解西方國(guó)家的文化并不是那么容易。因此，在課堂上，教師可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行，以小組形式來(lái)提出各自不懂的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究精神，然后進(jìn)行分組討論，分享探究成果。在進(jìn)行問(wèn)與答的合作中，學(xué)生很容易就了解基本的節(jié)日。學(xué)生們?cè)谡n堂中自主合作，不斷提出問(wèn)題，然后自主分析問(wèn)題，搜集信息，最終共同分享探究成果，相互借鑒。這種探究合作方法運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

1.4 布置作業(yè)，體現(xiàn)探究精神

在布置課后作業(yè)時(shí)，不少初中英語(yǔ)教師為幫助學(xué)生積累大量詞匯，所布置的課后作業(yè)通常都是單純地抄寫(xiě)單詞、美句和課文背誦。雖然這些作業(yè)在某種程度上的確能有助于學(xué)生牢固掌握這些基本知識(shí)，但是，這種類(lèi)型的課后作業(yè)卻難以發(fā)散學(xué)生的思維，不能體現(xiàn)探究精神。而探究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用絕不僅僅就是在課堂上的簡(jiǎn)單教學(xué)，還需要在課后布置合適的、符合教學(xué)內(nèi)容的探究性作業(yè)，當(dāng)然，還需要符合初中生的心理特征和年齡特征。例如：在課堂中學(xué)生學(xué)會(huì)《Unit 5 Let’s celebrate》的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以在課后布置如下作業(yè)：（1）Describe Chinese New Year. (2) Tell us something about Christmas. (3)Design special costumes both for Chinese New Year and Christmas. 這三個(gè)題目之間有一定的聯(lián)系，也都需要學(xué)生自己在課后去探究，而學(xué)生只有真正了解前兩個(gè)題目后，才能準(zhǔn)確說(shuō)出中國(guó)新年和圣誕節(jié)的異同。另外，第三個(gè)題目，還需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，親自探究，才能做好。通過(guò)布置類(lèi)似這樣的作業(yè)，能讓學(xué)生積極參與到探究中，在不斷探究和練習(xí)中，也能逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2. 結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力；另外，教師還非常重視學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。毫無(wú)疑問(wèn)，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓他們的視野，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

陳靜. 探究性學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)教學(xué)[J]. 教育新理念, 2014(08).