●江小紅

受應(yīng)試教育觀念所影響，傳統(tǒng)的高中英語教育教學(xué)太過于傳授書本知識，如此，課堂教學(xué)中就以知識傳授為主，對學(xué)生的英語應(yīng)用技能較為忽視。而隨著新課程教學(xué)改革的深入，高中英語則對學(xué)生的技能培養(yǎng)較為重視，但卻又容易弱化語法教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“會說不會寫”的現(xiàn)象。在高中教育教學(xué)活動中加強語法教學(xué)，將英語語法知識滲透于課堂探究活動之中，提高學(xué)生對語法知識的理解和掌握能力，這不僅有助于學(xué)生對英語知識的構(gòu)建，對提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力也有積極意義。

1.注重以情境引出語法，促進學(xué)生直觀感知

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的指導(dǎo)，而傳統(tǒng)教育以應(yīng)試為

目的，故而在高中英語教學(xué)中對語法知識的教學(xué)則以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也較為單調(diào)。因?qū)φZ法知識沒有直觀感知，只能靠機械的方式記憶，在應(yīng)用語法解答問題過程中就很容易出現(xiàn)錯誤。提倡以情境創(chuàng)設(shè)來引出語法，讓學(xué)生在情境中初步感知語法知識，然后再以合作探究方式來深化語法知識，這樣可更好地讓學(xué)生掌握語法知識，提高教學(xué)效率。

如在定語從句that和which的用法的教學(xué)中，對于哪些情況下可以使用which而不能使用that，以直接講授的方式告知學(xué)生，效果不是很好。在教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生了解外國學(xué)校生活時，以“Is there nything that I can do for ou?”的對話來引出“that”的用法，緊接著出示如This ill be the last chance that e can get.They talked of hings and persons that they emembered in the school.等句子，具體引導(dǎo)學(xué)生探究that”的用法，從而摒棄了教師單純教授的方式。

2.注重以合作滲透語法，促進學(xué)生應(yīng)用感悟

在高中英語教學(xué)中加強引導(dǎo)學(xué)生合作，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)充分展開交流和討論活動，讓學(xué)生主動經(jīng)歷語法知識的活動過程，這不僅可較好地豐富學(xué)生的體驗，也可讓學(xué)生更好地理解語法知識。在教學(xué)實踐中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而引出相應(yīng)的語法知識后，要充分發(fā)揮好小組的合作作用，讓學(xué)生對語法知識而展開討論、交流和操練活動，讓學(xué)生在活動中更深入地理解語法知識。如定語從句中關(guān)系副詞when的用法，教師先利用多媒體課件給出句子，如：

Do you remember the ay when you first came ere?I often think of the

oment when I saw the UFO.

然后分組引導(dǎo)學(xué)生對這兩組句子進行翻譯，分析其中“when”的用法，學(xué)生小組合作探究后排出代表發(fā)言，然后教師再結(jié)合學(xué)生的發(fā)言而講解，如用when引導(dǎo)先行詞是time,moment,day,eason,year等，教師點撥后再引導(dǎo)學(xué)生利用when來造句并說出所造句子的特點。同時，以小組為單位展開對話練習(xí)，練習(xí)中要求用到when，以此來深化對when的理解。

3.注重以精講提煉語法，促進學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建

隨著新課程教學(xué)理念在高中英語教學(xué)實踐中的滲透，學(xué)生的主體性得到較好的體現(xiàn)，但在英語教學(xué)實踐中，因教師極力想突出學(xué)生的主體性，從而忽視了教師在課堂中的組織和引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生探究后，因教師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，結(jié)果學(xué)生無法形成一致性認知，從而影響學(xué)生對英語語法知識的掌握。應(yīng)該說，師生間的作用是相互的，在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究后，教師要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況和教學(xué)重難點而即使進行講解，這樣才有利于學(xué)生形成系統(tǒng)認知，讓學(xué)生更好地理解并掌握語法知識。

在高中英語語法教學(xué)實踐中，教師的講解并不是直接進行，而是在引導(dǎo)學(xué)生探究后再結(jié)合學(xué)生的探究情況而，針對教學(xué)重點和難點而精講。如在附加疑問句的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生用neither，none，nobody，nothing，few，little，never 等 詞 來引導(dǎo)學(xué)生造句，然后從學(xué)生所造句子中選出具有典型性的句子引導(dǎo)學(xué)生分析其特點，接著再講解當(dāng)主語中有上述詞語時，要在結(jié)尾處跟個肯定的附加疑問句。舉例如：Neither of you will have coffee,will you?No one has found my CD,have they?Nobody understood his speech,did they?His sister seldom argues with people,does she?在教學(xué)實踐中，針對相應(yīng)詞匯或短語的用法，要注重在引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析的基礎(chǔ)上再去點撥，不能以教師的講解來代替學(xué)生對其用法的理解。

4.注重以練習(xí)鞏固語法，促進學(xué)生靈活應(yīng)用

在語法教學(xué)中，練習(xí)也是必要的。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中的練習(xí)在題量上過多，沒有較好地關(guān)注學(xué)生的差異性，練習(xí)不太具有針對性，學(xué)生在完成練習(xí)過程中的主動性不強，練習(xí)后不會主動反思語法知識，從而導(dǎo)致練習(xí)的低效。在高中英語語法教學(xué)實踐中，加強針對性練習(xí)，一方面是要針對當(dāng)次課堂的重點和難點而進行，而另一方面則需要根據(jù)學(xué)生的實際情況而進行。

總之，語法知識是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生的認知規(guī)律為基礎(chǔ)，注重通過情境來引導(dǎo)學(xué)生直觀感知，以合作探究方式來深化深化語法教學(xué)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用進行精講，以針對性練習(xí)來促進學(xué)生對語法知識的理解和應(yīng)用，從而提高語法教學(xué)效率。