●江蘇省如皋市九華初中 郭宏燕

作為初中教育中的一門重點科目，英語的教學一直以來都備受重視。在英語的學習過程當中，閱讀即是獲得信息的必要手段也是中學教學開展英語教學的關(guān)鍵輔助方式。語境是閱讀教學中不容忽視的重要概念，主要通過語句內(nèi)在含義和情境背景等多方面因素的運用來幫助學生更好地把握知識內(nèi)容。因此，如何有效地在閱讀教學中應用語境理論，逐漸成為了每個初中英語教師需要給予高度重視的問題。

1.初中英語教學中應用語境理論的必要性

1.1 目前初中英語教學中存在的問題

縱觀目前的初中英語閱讀教學，效果并不盡如人意，其原因主要體現(xiàn)在：1.初中英語具有較強的基礎性，初中英語教師往往以使初中生掌握基本的英語基礎知識為教學重心，包括英語詞匯量的擴大、英語語法知識的提升、英語基本時態(tài)的把握等，而對英語閱讀教學則缺少足夠的重視；2.英語閱讀中需要學生綜合運用大量語法、詞匯等語言知識以及英語思維，受到初中生英語知識不夠豐富、英語思維能力較差等因素影響，其閱讀理解能力較低，大多教師也不愿將太多時間花費在英語閱讀教學上，造成學生英語閱讀學習的效果差。在這樣的教學現(xiàn)狀下，迫切需要通過語境理論的應用來改善閱讀教學效果。

1.2 語境理論的概述

語境通常被分為話語語境、文化語境以及情景語境，主要是用來對語言以外的各種社會因素給表達方式、語言選擇所造成的影響的解釋，并被用來進行語言能否適應特定情境的探究。在語境研究的不斷發(fā)展下，基于傳統(tǒng)的靜態(tài)語境理論產(chǎn)生了認知語境、動態(tài)語境理論，豐富了學術(shù)界對語境理論的研究，使得其在語言應用方面得到了價值的進一步凸顯。初中英語閱讀教學當中的語境理論主要指的是學生有意識地聯(lián)系英語閱讀材料的上下文并把握該部分的具體含義，進而判斷某一詞匯、語句在該情境下是否適用，分析某一句式的更深層次含義。學生借助語境的結(jié)合能夠?qū)W會并善用英語思維展開思考，更深刻地掌握閱讀材料的含義與主旨，有助于英語學習效率的提高。

2.初中英語教學中應用語境理論的意義

2.1 有利于學生準確把握文意

初中生在英語閱讀理解的過程中常會發(fā)生理解片面、詞不達意等問題，其原因包括以下兩個方面：1.學生缺乏對詞匯的準確認識，提出不同語境下同個英語單詞的含義也各有差異，很多初中生在未熟練掌握詞匯和思維不靈活的情況下便很容易忽略該現(xiàn)象；學生分析文章過程中缺少仔細的推敲，未認真考慮“為何要使用該單詞？”、“可否換成相同意思的其他英語單詞？”等問題，造成單個詞匯意義的孤立，給文章的全面理解造成阻礙。故語境理論的強化在理解文章詞匯含義方面十分必要。初中英語教師應當引導學生逐步形成認真閱讀的好習慣，可針對文章中的某一單詞、句子向?qū)W生進行提問，不斷啟發(fā)學生強化對語境的重視。

在初中英語閱讀的具體語意中常常會出現(xiàn)一詞多義的情況，給初中生記憶單詞帶來了很大的難度，這就需要學生結(jié)合英語文章上下文結(jié)構(gòu)來猜測未知單詞的實際意思，該方法也是英語閱讀鍛煉中的良好手段。學生利用語境理論猜測詞義時要先把握文章內(nèi)在含義，確保各個詞在所處環(huán)境下具有實際意義。例如，譯林牛津版初中英語八年級下冊《Unit 4 A good read》中，good一詞的含義是“好”，但在與其他單詞結(jié)合成短語時含義也發(fā)生了變化，在“a good journey”中意為“平安的”、在“good money”中意為“真的”、在“good for sth.”中意為“有益的”等。單詞量和語境的有效結(jié)合能夠幫助學生更準確地把握文意。

2.2 有利于消除學生的慣性思維

慣性思維在每個人的思想行為當中普遍存在，人們一旦形成某一習慣便會在處理類似問題時出現(xiàn)思維定式，僅僅根據(jù)有益的經(jīng)驗來分析問題，極易受思維盲區(qū)的誤導而產(chǎn)生理解偏差。在初中英語閱讀的學習中，很多初中生不可避免地會在母語思維習慣的影響下帶著慣性思維去進行英語閱讀、解決英語問題，語境理論的應用有助于對學生思維定式所帶來的消極影響的消除。一方面，教師要善于引導學生養(yǎng)成聯(lián)系上下文的好習慣，例如，代詞在英語閱讀中十分常見，其作用也非常關(guān)鍵。代詞存在的意義是為了幫助讀者更好地對文章中主客體的關(guān)系做出了解，并依照所出現(xiàn)的代詞明確整個句子的思維構(gòu)成和語句關(guān)系。在譯林牛津版初中英語七年級下冊的Unit 3中有這樣一句話“Is it enough for a tin dog food?”，學生只有依照語境理論結(jié)合上下文才能明確這里的“it”代指的是“錢”的意思。另一方面，英語閱讀中借助各個單詞間的語法構(gòu)成來猜測整個句子的含義十分不可靠，只有結(jié)合語境才能真正判斷句子的意思、所屬關(guān)系等。英語教師要指導學生從多個語境角度對文章意義進行把握，如，“They are flying planes”一句中，單獨來看有“它們是正在飛的飛機”和“他們正駕駛飛機”兩層含義，這就必須在特定語境下猜測該句的實際意義。

2.3 有利于學生閱讀能力的提高

初中英語閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)、鍛煉、提升初中生的英語閱讀能力。對于初中生來說，具有較強的閱讀能力不僅能夠更好地完成英語學習任務，還可以形成出眾的英語語感，因此閱讀能力的提升是英語教學中的必然要求。在語境理論的指導下，學生通過長期堅持大量精準閱讀理解的實踐以及對每篇閱讀過的文章中的詞、句等的深入理解便可實現(xiàn)閱讀能力提高的目的。需要注意的是，初中英語教師在閱讀教學中的引導作用很關(guān)鍵，教師授課時應當盡量給學生提供更多的語言鍛煉機會，例如，讓學生進行英語短劇的自導自演、開展英語演講比賽等，以促進學生綜合實際英語水平的提高，給閱讀學習創(chuàng)造更好的條件。

3.總結(jié)

伴隨著經(jīng)濟全球化的進展，世界各國間的聯(lián)系越來越密切，使得英語這一國際通用語言在我國教育科目中的地位日益重要。英語閱讀教學在學生英語情感的豐富、英語認識的深化、英語思維能力的拓展等方面均有不容小覷的影響。語境理論在英語閱讀教學中的應用有利于學生對文意的準確把握、慣性思維的消除以及閱讀能力的提高，進而提升自身的英語學習能力和效率。初中英語教師在英語閱讀教學中必須充分認識到語境理論的重要性，發(fā)揮好自身的引導作用，通過語境理論的認真貫徹來保障英語閱讀教學的質(zhì)量，實現(xiàn)學生英語能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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