●江都區(qū)空港中學(xué) 張慧

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年）中指出，重視從文本中挖掘有效信息點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究中集思廣益，不僅吸引學(xué)生閱讀注意力和興趣，還能夠培養(yǎng)他們自主探究良好習(xí)慣，促進(jìn)知識(shí)技能生成發(fā)展。按照英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求，多注重發(fā)揮文本閱讀的功能，以方法優(yōu)化和過(guò)程活化為根本，突出指導(dǎo)意義，能在幫助學(xué)生保持閱讀激情信心前提下，更利于他們有效參與閱讀，注重理解感知，提高學(xué)習(xí)效率。

1.利用導(dǎo)讀案引導(dǎo)學(xué)生摘錄有價(jià)值文本信息

學(xué)生預(yù)習(xí)不充分或者閱讀前奏引導(dǎo)不到位是他們對(duì)閱讀素材缺乏應(yīng)有的認(rèn)知和興趣的重要誘因。讓學(xué)生從相關(guān)的提示中發(fā)現(xiàn)言外之意和暗示，更利于他們帶著好奇心主動(dòng)深入探究。

導(dǎo)學(xué)案則能使得學(xué)生在了解閱讀素材相關(guān)主題大意和背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，更能幫助他們開(kāi)闊知識(shí)視野和豐富感知思維。根據(jù)文本表達(dá)內(nèi)容要求，多給學(xué)生提供與閱讀文本相關(guān)的素材，能使得他們不再拘泥于單一素材的束縛，主動(dòng)參與跳出文本尋找閱讀要點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，多結(jié)合文本背景內(nèi)容提示給學(xué)生提供相關(guān)的素材，鼓勵(lì)學(xué)生就相應(yīng)的知識(shí)找出其中的精彩。建議學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示從文本中摘錄出相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性查找，幫助他們集中注意力予以理解感知。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用能使得學(xué)生在相應(yīng)的預(yù)設(shè)中深入了解自己的閱讀缺陷和短板，鼓勵(lì)自主閱讀探究。

這些導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用能使得學(xué)生不再局限于單純的文本閱讀，而是帶著新鮮感主動(dòng)探知素材中的精彩。例如，在譯林版七年級(jí)上冊(cè)的《Unit 3 Welcome to our school!》的“Reading：Welcome to our school!”閱讀指導(dǎo)時(shí)，可利用多媒體播放世界各地的中學(xué)生活，圍繞“The interesting school life in the world”讓學(xué)生廣泛了解各地的學(xué)校生活。在此基礎(chǔ)上，可利用錄音形式播放Mum和Millie對(duì)話(huà)內(nèi)容，建議學(xué)生思考：Do you think Millie’s school is beautiful?以此來(lái)幫助學(xué)生深入閱讀理解，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。

2.用協(xié)作方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異化閱讀難點(diǎn)

讓學(xué)生快樂(lè)閱讀和自由交流則是幫助他們提高理解感知水平的重要前提。通過(guò)任務(wù)化的合作探究方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，定會(huì)使得學(xué)生在彼此交流中加深理解，在探究中破解難題。

協(xié)作化方式運(yùn)用能針對(duì)學(xué)生各自不同的閱讀理解難點(diǎn)，便于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)各自的問(wèn)題，共同探尋破解策略。在指導(dǎo)中，教師多結(jié)合學(xué)生閱讀理解問(wèn)題，嘗試運(yùn)用任務(wù)形式設(shè)計(jì)相關(guān)思考探究題目，幫助學(xué)生在相互合作過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)難題。引導(dǎo)學(xué)生以小組為基本單位，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流、爭(zhēng)辯競(jìng)賽，讓學(xué)生的不同意見(jiàn)和建議在理解中相互碰撞，產(chǎn)生多元化的思維方法。教師多融入學(xué)生的討論交流，根據(jù)交流情況，多給學(xué)生提供相關(guān)意見(jiàn)，引導(dǎo)他們能更好參與互動(dòng)。

通過(guò)協(xié)作的方式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同疑難點(diǎn)，能使得學(xué)生不再拘泥于單一的理解，幫助他們剖析原因，提高閱讀理解準(zhǔn)確性。例如，在八年級(jí)下冊(cè)《Unit 7 International charities》的“Reading A：An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，可建議學(xué)生就“How much do you know about ORBIS doctor?”組織學(xué)生進(jìn)行同桌交流，幫助他們理解文章表達(dá)主題。根據(jù)學(xué)生的同伴交流情況，圍繞“Which information do you read from the article?”和“What do you want to do for poor people after the interview?”等進(jìn)行小組討論交流，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化理解，破解閱讀中的理解難題。

3.以背景拓展鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力延伸閱讀

延伸閱讀，讓學(xué)生在回味無(wú)窮的過(guò)程中仔細(xì)揣摩和深入體味，更能激起學(xué)生的閱讀興趣和激情。拓展延伸閱讀能使得學(xué)生的思維想象更加豐富多彩，更能夠有效幫助學(xué)生生成語(yǔ)言知識(shí)。

在背景拓展延伸過(guò)程中，多建議學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用互聯(lián)網(wǎng)資源查閱相關(guān)資料，形成拓展化的閱讀過(guò)程。多給學(xué)生提供可展示的平臺(tái)，組織利用閱讀競(jìng)賽、佳句摘錄等形式來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)闊視野和思維。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生針對(duì)文本中精彩內(nèi)容，撰寫(xiě)閱讀學(xué)習(xí)心得，以此來(lái)幫助學(xué)生更好主動(dòng)表達(dá)，增強(qiáng)理解廣度。

如上所述，文本閱讀的精彩在于學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的理解探析，需要教師在不斷指導(dǎo)的過(guò)程中，多給學(xué)生自我品嘗的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮?jīng)歷親身體驗(yàn)的過(guò)程中獲得豐富感知體驗(yàn)。跳出文本的閱讀本本框框，指導(dǎo)學(xué)生以更為寬闊的思維體驗(yàn)閱讀中精彩，更利于學(xué)生獲得豐富體驗(yàn)感受。

[1]王娟娥.文本特征在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究,2014(30).

[2]王翠.朗讀可以讓英語(yǔ)變得如此的美妙[J].現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊,2013(07).