豆曉利

（黃河科技學(xué)院商貿(mào)學(xué)院，鄭州 450063）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要課題。當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上普遍注重理論研究能力的提升，培養(yǎng)的學(xué)生更適合去研究型大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行理論深造。而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式中，實(shí)踐教學(xué)占重要地位。但從目前大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置看，重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)所占比重較低，僅占總學(xué)分的10%左右。從當(dāng)前社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求來看，更需要具有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才，這需要人們對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方式進(jìn)行反思。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

第一，從培養(yǎng)模式上看，多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)依然采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，以理論研究型人才培養(yǎng)為主。專業(yè)課程設(shè)置上大致相同，理論課程所占比例較高，課程門數(shù)多，培養(yǎng)的學(xué)生理論功底扎實(shí)，知識(shí)面廣而不精；實(shí)踐教學(xué)方面設(shè)計(jì)比重偏低，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，動(dòng)手訓(xùn)練較少，客觀上造成學(xué)生動(dòng)手能力弱。這種傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學(xué)生樣樣通、樣樣松，萬金油，似乎做什么都行；培養(yǎng)的人才缺乏專業(yè)特色和個(gè)性特征，對(duì)工作崗位要求大眾化。單一的培養(yǎng)模式我國(guó)高等教育辦學(xué)體制長(zhǎng)期以來表現(xiàn)出高度的集中化，這種單一培養(yǎng)模式它的弊端，表現(xiàn)在理論上學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，文化素質(zhì)薄弱，而在實(shí)踐層面上表現(xiàn)為適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力差，實(shí)際動(dòng)手能力差、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀薄弱，不具有創(chuàng)新精神和意識(shí)，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。

第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)看，嚴(yán)進(jìn)寬出，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多年來，千軍萬馬過獨(dú)木橋，學(xué)生在高考指揮棒下，努力學(xué)習(xí)考取大學(xué)后，就覺得進(jìn)了保險(xiǎn)箱，進(jìn)了大學(xué)就一定能畢業(yè)。突然的失重使很多學(xué)生在入學(xué)不久就感覺再?zèng)]了目標(biāo)，一下子松懈下來，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，被動(dòng)應(yīng)付考試，甚至荒廢學(xué)業(yè)。

第三，從社會(huì)就業(yè)角度看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，就業(yè)壓力大。專業(yè)設(shè)置上，與保險(xiǎn)、投資、會(huì)計(jì)、貿(mào)易等專業(yè)相比較，學(xué)生缺少專業(yè)特色，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不容易吸引到用人單位注意。畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，專業(yè)性強(qiáng)的崗位沒有機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，專業(yè)性不強(qiáng)的大眾化崗位，所有人都有機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)壓力巨大。畢業(yè)生一部分考研究生，一部分到機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位工作，還有一些飄在社會(huì)，不斷變換工作，處于就業(yè)夾心層，極少數(shù)學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。從2002年擴(kuò)招到今天，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一次就業(yè)率逐年降低，導(dǎo)致近三年生源逐年減少，已經(jīng)說明經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的方式不適應(yīng)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。

第四，從辦學(xué)理念上看，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清。有的學(xué)校把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為賺錢的工具，大量招生，低成本辦學(xué)，不對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行投入，軟硬件設(shè)施不能及時(shí)升級(jí)，設(shè)備落后，學(xué)校在師資培養(yǎng)、引進(jìn)、交流訪學(xué)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)投入、科研投入等方面還非常薄弱，因而辦學(xué)條件差；有的高校對(duì)本科專業(yè)建設(shè)關(guān)注明顯不足，不僅不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，就連維護(hù)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的經(jīng)費(fèi)都缺乏。滯后的教育理念長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校教育的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)已有的工業(yè)文明成果，注重對(duì)知識(shí)的傳授，把教學(xué)過程理解為知識(shí)的積累過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)立足于掌握知識(shí)的多少，忽視了學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教育理念和教育方式亟待創(chuàng)新。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題探析

第一，專業(yè)定位不清，培養(yǎng)人才規(guī)格趨同。高校培養(yǎng)的學(xué)生不論那個(gè)層次，最終都要進(jìn)入社會(huì)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科定位非常重要。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求，選準(zhǔn)層次，合理準(zhǔn)確定位，特別是地方高校要突出人才培養(yǎng)的長(zhǎng)項(xiàng)，培養(yǎng)有特色人才，避免培養(yǎng)的人才大眾化，流于平庸，造成人力資本的浪費(fèi)。

第二，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案沒有與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與社會(huì)需求脫節(jié)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，人才匱乏，原有模式下培養(yǎng)的學(xué)生還能滿足社會(huì)的需要，但經(jīng)濟(jì)不斷向縱深發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求不再單單是理論研究型的人才，而需要更多的實(shí)踐操作能力更強(qiáng)的應(yīng)用型人才，才能滿足新興產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的要求。

第三，從培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)看，重理論，輕實(shí)踐。由于注重基礎(chǔ)教育，理論課較多，封閉式課堂教學(xué)，方法單一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和考核方式，缺少對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)比例過低，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力偏弱，不能適應(yīng)社會(huì)需求。

第四，從社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)方面看，缺少社會(huì)實(shí)踐教育教學(xué)基地。高校與社會(huì)缺少互動(dòng)，高校與政府經(jīng)濟(jì)研究部門，與企業(yè)、事業(yè)單位缺少常規(guī)互動(dòng)，信息閉塞，很難建立長(zhǎng)期合作教育教學(xué)實(shí)踐基地。實(shí)踐教學(xué)在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所占比重在10%左右，比例偏低，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入不足；學(xué)生參與社會(huì)考察、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。教學(xué)計(jì)劃中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往是在假期學(xué)生自主安排，缺少有效監(jiān)督機(jī)制，往往流于形式；學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)一般也是在大四學(xué)年，有的學(xué)校有條件帶學(xué)生組隊(duì)實(shí)習(xí)，但更多地學(xué)校只能讓學(xué)生自主實(shí)習(xí)。但這個(gè)時(shí)間與學(xué)生考研、考公務(wù)員、求職就業(yè)相沖突，不少學(xué)生為得學(xué)分，不得不參與，但效果不理想，這些主客因素觀上造成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加薄弱。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

（一）按需培養(yǎng)、合理定位、突出特色

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)力、層次、特點(diǎn)等差異進(jìn)行細(xì)分，并進(jìn)行相應(yīng)定位。多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)定位不求大而全，而求精而殊。應(yīng)側(cè)重應(yīng)用型人才培養(yǎng)。條件成熟的學(xué)?？梢試L試建立校企互動(dòng)聯(lián)合機(jī)制，合作辦學(xué)，按照企業(yè)對(duì)人才的“訂單”要求實(shí)行“2+2“”3+1”等各種方式聯(lián)合培養(yǎng)。修改現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，一、二年級(jí)注重厚基礎(chǔ)，加強(qiáng)通識(shí)教育，擴(kuò)展知識(shí)面；三、四年級(jí)注重寬口徑設(shè)計(jì)專業(yè)方向，特別要注意特色專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)和方案的設(shè)計(jì)，突出專業(yè)特色定位，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出能力訓(xùn)練，并不斷根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)人才需求變化調(diào)整培養(yǎng)方向，突出人才培養(yǎng)特色，提升學(xué)生的從業(yè)能力，滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。

（二）改革傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案必須與時(shí)俱進(jìn)，改革現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需要，建立符合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上，注意加大實(shí)踐教學(xué)比重，增加社會(huì)實(shí)踐的比重；教學(xué)內(nèi)容上，注意強(qiáng)化學(xué)生參與的實(shí)踐設(shè)計(jì)；教學(xué)方式方法上，改變“一言堂”的做法，改變一個(gè)教師全程授課的方式，可以嘗試?yán)碚搩?nèi)容一人主講，專題研究、探討前沿?zé)狳c(diǎn)問題實(shí)行雙講或多講，進(jìn)行思維碰撞，并設(shè)計(jì)各種項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方法上，改變一張考卷、一個(gè)任課教師評(píng)價(jià)定結(jié)果的方式，采取基礎(chǔ)理論卷面筆試考核，創(chuàng)新能力、實(shí)際操作應(yīng)用能力通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)，溝通、組織、協(xié)調(diào)能力通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作考察，個(gè)人表現(xiàn)通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)集體評(píng)價(jià)評(píng)估等多種方式進(jìn)行。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教育者的綜合素質(zhì)和能力

一方面，要建立高校教師培養(yǎng)選拔機(jī)制，對(duì)教師選拔不僅以學(xué)歷來衡量，更應(yīng)該注重專業(yè)工作實(shí)績(jī)，從制度上要求沒有專業(yè)崗位工作實(shí)踐的教師要利用假期或沒課的學(xué)期到基層或相關(guān)部門調(diào)研或參與社會(huì)實(shí)踐鍛煉，理論聯(lián)系實(shí)際，提高教師的綜合素質(zhì)，以有利于教師把社會(huì)實(shí)踐的感受融會(huì)在課堂教學(xué)內(nèi)容中，增加教學(xué)的吸引力；另一方面，加大經(jīng)費(fèi)投入，多派教師參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會(huì)議、交流、進(jìn)修、訪學(xué)等，更新知識(shí)，增長(zhǎng)才干，開拓視野。這些都有助于教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，增加教學(xué)魅力。

（四）建立立體實(shí)踐教學(xué)模式，多層次、多種方式參與社會(huì)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的重要手段，因此需要建立立體實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)多層次、多形式參與實(shí)踐活動(dòng)，開拓視野、增進(jìn)能力。第一，從社會(huì)責(zé)任角度倡議建立一種機(jī)制，建議政府相關(guān)部門、企業(yè)為大學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)崗位，作為大學(xué)生再教育的實(shí)踐課堂，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足和空泛，成立相應(yīng)的部門進(jìn)行更專業(yè)的實(shí)習(xí)管理。第二，增加社會(huì)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到企業(yè)參觀、見習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程和企業(yè)管理有更直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)的基本情況有初步的了解；組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法和現(xiàn)代技術(shù)手段參與政府經(jīng)濟(jì)部門、企業(yè)的各類社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，增強(qiáng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力；組織學(xué)生假期參與社會(huì)義工、義賣、義捐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感；有條件的學(xué)校組織學(xué)生國(guó)外交流訪學(xué)，開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí)。第三，學(xué)校建立各專業(yè)聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，可根據(jù)實(shí)習(xí)單位崗位需求，各專業(yè)聯(lián)合打包實(shí)習(xí)。

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