劉建明 江東風(fēng) 徐 曙 王 芳 郭永梅 邱模昌

（江西醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，江西 上饒334000）

“支架”原是建筑行業(yè)中的腳手架，在教育學(xué)上是指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師、同行等其他人給予的有效支持。支架式教學(xué)方法是指教師為學(xué)生提供概念框架（鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)），隨后引導(dǎo)學(xué)生在框架內(nèi)探索新的知識(shí)內(nèi)容，最后，教師幫助學(xué)生一起歸納、總結(jié)、強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)的一種教學(xué)方法[1]。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師搭建的支架幫助下，學(xué)生自主的探索性學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)的教師單向授課調(diào)整為教師主導(dǎo)，師生互動(dòng)的雙向教學(xué)活動(dòng)[2]。該教學(xué)法能極大的提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，為他們將來(lái)的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1 來(lái)源及內(nèi)涵

支架式教學(xué)方法最早是在20世紀(jì)90年代由加拿大學(xué)者提出，最近十幾年進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域。支架式教學(xué)法的最直接理論基礎(chǔ)源至于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky，1978）的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說(shuō)，最鄰近發(fā)展區(qū)是指，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離?？梢?jiàn)，第一水平也就是不需要任何幫助學(xué)生就可以獨(dú)立完成的已有的知識(shí)水平；第二水平就是學(xué)生自己不能獨(dú)立完成，但在教師或他人的合理幫助下可以達(dá)到的發(fā)展水平；第二水平以外區(qū)域則是在教師的幫助下學(xué)生也不能達(dá)到的知識(shí)水平，完全超出了學(xué)生的能力。這里的合理的幫助就是指教學(xué)中在最鄰近發(fā)展區(qū)所做的工作——搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ堋Ｎ覈?guó)的學(xué)者、教育工作者嘗試將這一教學(xué)方法引入中學(xué)歷史、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程的教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。在大專教育層次，也有將支架教學(xué)法引入一些專業(yè)課程的嘗試，但是，將支架教學(xué)法引入大專臨床專業(yè)《藥理學(xué)》課程教學(xué)的嘗試還很少[3]。

2 藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

《藥理學(xué)》作為一門重要橋梁性課程，連接著臨床專業(yè)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，具有知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反映知識(shí)記憶困難。而作為面向農(nóng)村及社區(qū)培養(yǎng)的?？茖哟蔚尼t(yī)學(xué)生，三年學(xué)制，兩年在校學(xué)習(xí)，怎么樣在有限的時(shí)間里提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)方法是一個(gè)關(guān)鍵因素。我們希望通過(guò)在教學(xué)中引入支架式教學(xué)方法，幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握藥理學(xué)中的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握藥理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為他們將來(lái)的臨床合理用藥奠定基礎(chǔ)。

以往的教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的獲得主要是靠教師的講授，本課題強(qiáng)調(diào)在支架幫助下用多種方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)知識(shí)的探索性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程積極主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的掌握也更扎實(shí)牢固。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解性掌握，而本課題則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在案例及問(wèn)題的分析解答中探索學(xué)習(xí)，在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性掌握。讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)而且能靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。不同于傳統(tǒng)上課時(shí)的安靜聽(tīng)課，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、歸納、綜合等多種思維方法來(lái)主動(dòng)探索新知識(shí)。

通過(guò)在教學(xué)中引入支架教學(xué)方法，幫助學(xué)生更扎實(shí)掌握課程知識(shí)，使知識(shí)在支架的幫助下形成一個(gè)牢固的在體，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸和零星的堆積，支架式教學(xué)法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

［1］王海珊.教與學(xué)的有效互動(dòng)——簡(jiǎn)析支架式教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2005,1(3)：140-142.

［2］鄭蓮香,祖毓慧.建構(gòu)主義“支架式教學(xué)”探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2010,2(4)：276-277.

［3］張翌宇.支架式教學(xué)及其啟示[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2013,5(10)：163-164.