張 虎

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，新疆 烏魯木齊830012）

近年來(lái)，隨著高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正在發(fā)生改變，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式正在面臨巨大挑戰(zhàn)，其中之一就是PBL教學(xué)模式。

1 PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-based Learning），一種基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)院校。1969年，美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院 (McMaster University Medical School)創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式，將學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)施小組教學(xué)。讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。之后哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院逐漸發(fā)展和完善PBL教學(xué)模式，并得到美國(guó)教育界的認(rèn)同和肯定。此后，PBL教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)越性在全球得到推廣并取得重大成果。我國(guó)最早引進(jìn)PBL教學(xué)模式要追溯到1986年，由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)率先運(yùn)用。

PBL教學(xué)模式屬于建構(gòu)主義理論范疇，是建立在信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)之上的。從建構(gòu)主義角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)“意義”的過程。它強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而不是被動(dòng)吸收，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶。其意義就在于：通過合作，學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題，自己去領(lǐng)悟知識(shí)，從而掌握解決問題的技能和培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。

2 PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以知識(shí)的講解和灌輸為主，教學(xué)過程呈現(xiàn)任務(wù)型、針對(duì)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性等特點(diǎn)，屬于LBL（Lecture-based Learning）教學(xué)模式。相比之下，基于PBL教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出以下一些顯著特征。

2.1 教學(xué)順序和內(nèi)容

PBL教學(xué)模式的起點(diǎn)和焦點(diǎn)都是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞問題的解決而展開。學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件等學(xué)習(xí)要素，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂由教師的“講解灌輸”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“自主學(xué)習(xí)”。這不僅僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提升。

2.2 師生角色

PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)是“以學(xué)習(xí)者為中心”。作為開展教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生承擔(dān)著提出問題-分析問題-解決問題-評(píng)價(jià)問題的任務(wù)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，通過小組合作，學(xué)生探索、合作、整合和解決問題，從而完成知識(shí)的建構(gòu)與重組。而教師則由“灌輸知識(shí)”向“引導(dǎo)幫助”轉(zhuǎn)變，其作用是：創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)問題情境，提供相關(guān)信息，指導(dǎo)觀察學(xué)生探究過程，評(píng)估學(xué)習(xí)成果，反思。

2.3 課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

PBL教學(xué)模式中問題的設(shè)置都是開放式的，答案不是唯一的，這在客觀上要求對(duì)問題的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化的。既要有教師的概括總結(jié)評(píng)估，又要有團(tuán)隊(duì)的自評(píng)和互評(píng)；既要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估，又要開展過程性評(píng)估。通過評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生可以拓寬視野和提高自主學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力，對(duì)教師而言就是一個(gè)自我評(píng)價(jià)、自我教育和自我修正的過程。

2.4 多媒體功能

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，多媒體主要由教師來(lái)控制，學(xué)生只能被動(dòng)地觀看課件或視頻資料。在PBL教學(xué)模式中，師生角色和教學(xué)形式都發(fā)生了很大變化，多媒體的操作權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，成為學(xué)生檢索信息-處理信息-加工信息-成果展示的重要途徑。

3 PBL教學(xué)模式中的師生角色定位

3.1 教師的角色定位

PBL教學(xué)模式中，教師的角色由“主體”向“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。

3.1.1 教學(xué)任務(wù)和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)者

根據(jù)教學(xué)資源和教學(xué)大綱的要求，教師要能設(shè)計(jì)出具體、真實(shí)、復(fù)雜、綜合性的問題情境的教學(xué)任務(wù)（包括語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)和討論式任務(wù)）,以任務(wù)貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重新構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和對(duì)實(shí)際問題的研究分析能力。

此外，由于主題的不同，教學(xué)時(shí)數(shù)的安排、小組成果的展示、小組討論的形式和方法也會(huì)千差萬(wàn)別，這就要求教師必須具備很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以此保障教學(xué)程序的連貫性和流暢性。

3.1.2 教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者

在完成對(duì)教學(xué)過程的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)后，教師還要組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入PBL教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生分組分任務(wù)到利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料，從小組討論交流到成果展示，教師要盡可能給他們提供擴(kuò)展知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)。通過教師的組織和監(jiān)控，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放探究的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決自身學(xué)習(xí)的障礙,使教學(xué)活動(dòng)能流暢進(jìn)行，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者

在PBL教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行查閱文獻(xiàn)的方法、步驟和工具方面的指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法方面的引導(dǎo)。同時(shí),教師還要處理好教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)三方之間的關(guān)系，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，將“師生交流”、“生生交流”和“人機(jī)交流”有機(jī)結(jié)合,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生交互，有的放矢，為學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)和人性化幫助。

3.1.4 教學(xué)效果的監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者

評(píng)價(jià)是PBL教學(xué)模式中至關(guān)重要的一環(huán)，涉及教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)和其他小組成員的評(píng)價(jià)。因此，教師要做好相關(guān)的組織管理工作，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理的多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的及時(shí)、公正和客觀，并保證評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的完整性和系統(tǒng)性。

3.1.5 教育科研的研究者和合作者

在PBL教學(xué)模式中，教師與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境緊密聯(lián)系在一起。網(wǎng)絡(luò)成為公平獲取專門知識(shí)、信息和討論的有利工具，它能把跨學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)結(jié)在一起，形成一個(gè)全球化課堂，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)知識(shí)”向“會(huì)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變。此外，PBL教學(xué)模式也要求教師由“封閉單干”向“互助合作”的工作方式轉(zhuǎn)變，利用教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)、課題研究等形式，學(xué)會(huì)交流和反思，從而實(shí)現(xiàn)教師自身的不斷優(yōu)化和持續(xù)發(fā)展，這也正是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

3.2 學(xué)生的角色定位

PBL教學(xué)模式以“學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。

3.2.1 學(xué)習(xí)方式

在PBL教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主動(dòng)配合至關(guān)重要，從查閱大量的資料到積極與團(tuán)隊(duì)成員交流溝通,這些都要求學(xué)生花大量的時(shí)間和精力在前期準(zhǔn)備工作上，只有學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)模式使得學(xué)生們對(duì)其產(chǎn)生了依賴性，短時(shí)間內(nèi)很難轉(zhuǎn)變。因此,學(xué)生需從自身出發(fā),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的再升級(jí)。

3.2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)探索精神決定著PBL教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生的核心任務(wù)就是要積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，努力解決老師提出的問題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。在這一過程中，對(duì)于缺乏吃苦耐勞的精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的學(xué)生們來(lái)說，肯定會(huì)遇到很多難以解決的麻煩和問題。這就要求他們要不懼困難與挫折，在充分發(fā)揮個(gè)性的同時(shí)，努力培養(yǎng)自己的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，大家通過協(xié)作共同完成任務(wù)和解決問題。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，高校英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)化觀念，徹底改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的角色中解放出來(lái)，通過啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和積極創(chuàng)新的思維。只有這樣，才能真正提高教學(xué)效果，才能真正實(shí)踐PBL教學(xué)模式。

［1］大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(2007)[Z].

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