朱志瑩 郝思鵬 萬 琦

（南京工程學院，江蘇 南京 211167）

隨著科學技術不斷進步和社會經(jīng)濟快速發(fā)展，國家對高等人才的規(guī)格和質(zhì)量提出新的要求，介于學術研究型人才和職業(yè)技能型人才之間的高層次應用型人才備受青睞。因此，加大力度對高層次應用型人才的培養(yǎng)，不僅是實現(xiàn)高校自身發(fā)展和改革的重要保障，同時是國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構轉(zhuǎn)型升級的迫切要求，也是貫徹落實國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育部署，加快教育綜合改革、建設現(xiàn)代教育體系的重大舉措，對推動國家經(jīng)濟、科技和整個社會的進步發(fā)展具有重要的意義。

1 我國高層次應用型人才現(xiàn)狀

對我國應用型人才現(xiàn)狀進行分析，結(jié)果表明：截止到2008年，我國科技方面的人力資源在各類人力資源中占有4200萬人，從事研發(fā)方面的人員數(shù)量也是位居世界前列，然而，具有高端技術和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才卻是很少[1]。

科技部的相關研究報告顯示，在我國每年有國家級和省部級各類科技成果三萬多項，但得到大面積推廣并產(chǎn)生規(guī)?；б娴膬H占10%～15%[2]，這表明我國其實并不缺少科技創(chuàng)新成果，而缺少的是能夠?qū)⒖萍汲晒D(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的人。

2009年瑞士洛桑發(fā)布的《世界競爭力報告》可以發(fā)現(xiàn)，我國的“合格工程師”的數(shù)量和整體質(zhì)量，在參與排名的55個主要國家中僅僅排在第48位；財富雜志的最新數(shù)據(jù)顯示，我國“適合全球化要求”的年輕的工程師目前只有16萬人，數(shù)量不到美國的三分之一；印度國際化工程師的比例占到25%，而我國的比例還不到8%[3]。這充分說明了我國的高層次應用型人才嚴重匱乏。

2 我國高層次應用型人才培養(yǎng)歷程與探索

2.1 發(fā)展歷程

縱觀我國教育史不難發(fā)現(xiàn)，對應用型人才培養(yǎng)的腳步從未停止，但一直以來主要集中在?？坪捅究茖哟紊?，而對于高層次的，像研究生層次上的應用型人才培養(yǎng)則較少，開展的也比較晚[4]。

在世界專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的背景下，我國于1984年開始實施高層次應用型人才（專業(yè)碩士研究生）培養(yǎng)；2011年，進一步推行了將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉(zhuǎn)變政策，實現(xiàn)了我國研究生教育結(jié)構的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整；同年10月，國務院學位辦又下發(fā)了《關于開展“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”——學士學位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學位研究生試點工作的通知》，引導高等學校緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，推動科研和教學與高層次應用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合；2012年，全國12個學士學位授予單位在51個領域開展了專業(yè)學位研究生試點工作。總體而言，從20世紀90年代試辦專業(yè)學位研究生教育以來，目前我國已批準設置19個專業(yè)學位，具有專業(yè)學位授予權的院校達到476所，累計招生85萬人。

然而，縱觀我國高層次應用型人才培養(yǎng)發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，我國在高層次應用型人才培養(yǎng)方面仍然存在著一系列問題，突出表現(xiàn)在以下三個方面：一是，培養(yǎng)數(shù)量與產(chǎn)業(yè)升級需求不相適應；二是，培養(yǎng)模式與人才類型特征不相適應；三是，培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求不相適應。歸根到底是培養(yǎng)什么樣的人（規(guī)格標準）和如何培養(yǎng)這樣的人（培養(yǎng)模式）兩個基本問題尚未解決。

2.2 模式探索

近年來，在國務院有關高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展推動下，眾多高校都在探索高層次應用型人才培養(yǎng)模式。

哈爾濱理工大學孟大偉等人[5]提出“定制式”的應用型人才培養(yǎng)模式，以主流的崗位工作需求為導向，采取教、科、產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式，在真實的工程環(huán)境下，對學生進行培訓和實習鍛煉，注重培養(yǎng)工程實踐能力，提高對社會需求適應度，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“無縫”對接。

北京工業(yè)大學蔣毅堅教授[6]提出了對高層次應用型人才培養(yǎng)的主要措施：（1）建設第一課堂；（2）加強工程訓練；（3）舉辦“工程大師論壇”；（4）設立創(chuàng)新學分；（5）鼓勵科研探索；（6）組織科技競賽；（7）打造教學科研團隊；（8）營造創(chuàng)新文化氛圍。

蘇州科技學院陳志剛教授[7]倡導以“導入需求、嵌入課程、植入平臺、介入培養(yǎng)、回歸工程”為理念，以“五化”為模式的工程類應用型人才的培養(yǎng)模式，這“五化”具體包括：培養(yǎng)體系一體化，培養(yǎng)方式多樣化，培養(yǎng)平臺多元化，師資隊伍工程化，培養(yǎng)機制系統(tǒng)化。

南京工程學院緊扣機、電行業(yè)發(fā)展需求，積極探索高層次應用型人才培養(yǎng)的新途徑與新模式，形成了“強化工程能力，培養(yǎng)應用型人才；密切行業(yè)企業(yè)，深度聯(lián)合辦學”的辦學特色[8]。下文結(jié)合南京工程學院專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)，著重介紹基于多元協(xié)同的高層次應用型人才培養(yǎng)實踐情況。

3 多元協(xié)同的高層次應用型人才培養(yǎng)實踐

南京工程學院作為應用型人才培養(yǎng)的百年老校，堅持產(chǎn)學研相融辦學之路，與中機聯(lián)、中電聯(lián)、南瑞繼保、國電南自等行業(yè)領軍企業(yè)共同組建專業(yè)研究生教育指導委員會，全程指導培養(yǎng)與改革，創(chuàng)建了多元協(xié)同的高層次應用型人才培養(yǎng)新模式。

3.1 加強協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

學校以國家實施“2011計劃”為契機，緊密結(jié)合專業(yè)學位研究生教育的“雙師型”隊伍建設、專業(yè)課程建設、項目教學和實踐平臺建設，把專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量放到協(xié)同創(chuàng)新中去謀劃。

一是，以服務“特需項目”，改革培養(yǎng)模式為重點，聯(lián)合中科院電工所、國電南自等科研院所和龍頭企業(yè)組建了江蘇省“配電網(wǎng)智能技術與裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”；并緊緊依托協(xié)同創(chuàng)新中心建設，借助和企業(yè)的緊密型、長效型關系，突出需求導向，創(chuàng)新做學、做研深層次結(jié)合的培養(yǎng)模式，調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)方法。

二是，以拓展項目和實踐資源為重點，與南瑞繼保、南京康尼等企業(yè)共建了多個省級工程中心、多個技術創(chuàng)新載體和博士后科研工作站。

通過一系列創(chuàng)新載體建設，實行資源多方位共建，企業(yè)全過程參與，共建了一批特色課程和實踐基地，獲得了一批培養(yǎng)所急需的應用研究項目。

3.2 加強校企協(xié)同，創(chuàng)新培養(yǎng)載體

南京工程學院弘揚行業(yè)辦學傳統(tǒng)，促進校企深度融合。

一是，持續(xù)深化與美國GE、法國施耐德等世界500強的合作關系，并引入美國、德國、香港理工大學等先進理念，依據(jù)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)需要，成立了集基礎實驗、工程訓練、項目教學于一體的大型工業(yè)中心和技術創(chuàng)新學院，著力構建專業(yè)研究生多層次、多類型的實踐體系。

二是，依托校企共建的4個國家級工程教育實踐中心，統(tǒng)籌規(guī)劃利用國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)的條件資源，進一步提升層次，豐富內(nèi)涵，與企業(yè)共建了8個研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，與3個跨國公司簽署了研究生境外實訓協(xié)議，進一步拓展了合作培養(yǎng)途徑。

三是，發(fā)揮校辦科技產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，不斷強化高層次應用型人才培養(yǎng)功能，學?，F(xiàn)有國家級高新技術企業(yè)和3個江蘇省高新技術企業(yè)，年產(chǎn)值近12億元，學校與校產(chǎn)共建了2個工程技術研究院，承擔研究生現(xiàn)場教學、項目實訓和專題研究，目前已經(jīng)為研究生提供了20多項技術研發(fā)課題。一個多元協(xié)同、功能互補的新型培養(yǎng)載體正在形成。

3.3 加強學科協(xié)同，創(chuàng)新培養(yǎng)方法

學校依據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術廣泛滲透、相互交融、相互依賴的基本特征和培養(yǎng)方向的發(fā)展要求，打破學科壁壘，促進學科協(xié)同。

一是，打破原有學科組織結(jié)構和科研組織模式，改革專業(yè)學位研究生按學科體系培養(yǎng)的傳統(tǒng)方式，實現(xiàn)按產(chǎn)業(yè)領域發(fā)展需求的協(xié)同培養(yǎng)模式。推行大電力交叉協(xié)同的學科群建設與工程碩士的培養(yǎng)。整合電力、通信、計算機、機械等學科，組建“智能電網(wǎng)新型電氣裝備與技術”培養(yǎng)方向。

二是，改革師徒傳承的傳統(tǒng)指導方法，實行專家領銜、導師負責、團隊培養(yǎng)。由于技術發(fā)展、學科交叉，工程與產(chǎn)品的復雜性，學生指導由領銜專家、責任導師、企業(yè)導師和協(xié)作導師組成培養(yǎng)團隊。領銜專家由知名教授或企業(yè)知名專家擔任，主要參與研究內(nèi)容與培養(yǎng)方案的組織制定，組織開展重要的學術研討等；責任導師全面負責學生培養(yǎng)整體進程的具體工作；企業(yè)導師主要負責學生的企業(yè)實踐、工程訓練和學位論文指導；協(xié)作導師由相關學科和實驗教師擔任，研討確定重要環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方案，以及論文的階段性指導和評議。

3.4 加強協(xié)同共建，實施四化改革

學校突出學生工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實現(xiàn)培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，課程體系與職業(yè)能力對接，培養(yǎng)標準與資質(zhì)認證對接。強調(diào)“校企多元協(xié)同、全程參與”，實施“四化改革”。

一是，教學內(nèi)容模塊化。在專業(yè)學位課程體系設置上，打破傳統(tǒng)的“三段式”和“一刀切”做法，充分考慮實際需求、技術發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，著力打造特色課程、品牌課程和系列講座課程。突出內(nèi)容的交叉、新穎和實用，實施課程體系和課程內(nèi)容的雙模塊化改革，并按模塊組織教學與管理，拓寬選學選教的靈活度，促進學生職業(yè)化與個性化培養(yǎng)。

二是，實踐教學系統(tǒng)化。學校重視實踐教學的系統(tǒng)性和實效性，構建了以“統(tǒng)籌規(guī)劃、貫穿全程、項目載體、交替互補”為特色的實踐教學體系。一是，有效消除傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)對課程的依附性和體系的凌亂性，由導師團隊、合作企業(yè)共同研究制定實踐體系，明確每個環(huán)節(jié)的作用與質(zhì)量要求，實現(xiàn)學生現(xiàn)代工程能力、實踐能力、職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)；二是，將企業(yè)見習、基礎實踐、工程訓練、掛職實習、專題實踐等環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程，實現(xiàn)循序漸進，不斷提升；三是，強化項目載體作用，注重做學結(jié)合、做研結(jié)合，把項目訓練作為綜合能力、工程能力培養(yǎng)的重要方法；四是，將校內(nèi)學習、研究、訓練與企業(yè)的學習、實踐有機交替進行，實現(xiàn)學、做、研、用的密切結(jié)合，理論與實踐的相互促進。

三是，師資隊伍多元化。學校依據(jù)專業(yè)學位研究生的特征與培養(yǎng)需求，改革師資隊伍建設與管理模式，實行教師工程能力常態(tài)培養(yǎng)制度，促進教師知識能力多元；聘用企業(yè)和科研院所資深專家作為學校的特聘教師，開設特色課程，開展條件建設、專題研究和現(xiàn)場教學。實現(xiàn)教師主體結(jié)構多元；堅持教師水平分類評價和技術職稱分類聘用，體現(xiàn)教師發(fā)展方向多元。

四是，學習評價多樣化。充分注重學習評價對教與學的導向作用，推行三項措施，促進三個轉(zhuǎn)變。三項措施：一是評價方法多樣。將部分閉卷考試改革為現(xiàn)場答辯、研究報告、產(chǎn)品分析等多種方法，將畢業(yè)論文擴充為工程設計、產(chǎn)品研發(fā)、項目方案等多種形式；二是評價主體多元。消除傳統(tǒng)單一評價主體的局限性和片面性，實行學生自評、責任導師、企業(yè)導師、協(xié)作導師多主體評價，提高導師團隊成員對學生的關注度以及評價的客觀性；三是成績構成分段。消除“算總賬”考核方法對學生學習的不利影響，明確規(guī)定學生成績由課堂討論、階段測評、期末考核三部分構成。三個轉(zhuǎn)變是：促進課程考核從評價“分數(shù)高低”向評價“能力強弱”轉(zhuǎn)變；學生學習從注重“期末考核”向注重“學習過程”轉(zhuǎn)變；學位論文從注重“理論研究”向注重“應用創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。

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［3］季紅波.我國高層次應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境與出路研究[D].蘭州大學,2014.

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