吳宏寶

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)基本技能教學(xué)中潛存問(wèn)題

（一）采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式

在當(dāng)前的一些學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)基本技能教學(xué)當(dāng)中，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊廣泛存在，譬如：在聲樂(lè)公開(kāi)課堂當(dāng)中，教師教授的是《漁光曲》，在對(duì)該歌曲旋律進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，老師一遍一遍地帶領(lǐng)著小朋友們來(lái)學(xué)習(xí)怎么去唱出來(lái)，可是，因漁光曲采用的是三段體的曲式結(jié)構(gòu)，每一段小旋律雖然大體上相似可以依然有著不同的地方，孩子們?cè)诓粩嗑毩?xí)唱歌的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)有各種各樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)，反復(fù)糾正后依然還是會(huì)有唱錯(cuò)的情況發(fā)生，此時(shí)老師就會(huì)感到非常的生氣，致使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性受到打擊。

為能夠更好的達(dá)到學(xué)前教學(xué)目標(biāo)，教師不得不隨意的將一些填詞反復(fù)的教給孩子們來(lái)學(xué)習(xí)，蒼茫之中才結(jié)束了學(xué)前教育教學(xué)課程，然而，教學(xué)效果可想而知：固然是非常不理想的一種狀態(tài)。若學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師在教曲譜的時(shí)候，提前安排廣大學(xué)生對(duì)三段的旋律與節(jié)奏上存在的差異性及各自的專門(mén)特征進(jìn)行深入的探究，這樣孩子們就會(huì)提前對(duì)所學(xué)的歌曲有一個(gè)很好的了解，隨后在進(jìn)行歌曲演唱的過(guò)程中給予他們相關(guān)的專業(yè)性指導(dǎo)與錯(cuò)誤問(wèn)題的糾正，這樣便能夠促使教學(xué)效率得到大幅度的顯著性提升。

（二）教材選用不合理

在我國(guó)的一些學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中，音樂(lè)基本技能教學(xué)有著很長(zhǎng)一段的發(fā)展歷史，但迄今為止卻未形成一套完全同意的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，每個(gè)學(xué)校都是從學(xué)校自身的狀況來(lái)出發(fā)決定具體的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)進(jìn)程的?？墒?，在一些學(xué)校當(dāng)中學(xué)校并未根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際需求，來(lái)挑選教材內(nèi)容，我們需要培養(yǎng)的是在未來(lái)的日常工作當(dāng)中面對(duì)的是3-6周歲的幼兒學(xué)生，為此，無(wú)需將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過(guò)深，這樣是達(dá)不到實(shí)際需求及教學(xué)效果的。

（三）未掌握音樂(lè)專業(yè)特征開(kāi)展教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)是對(duì)未來(lái)幼兒教師的一種培養(yǎng)，可以將學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)在幼兒音樂(lè)基本技能教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行很好的運(yùn)用，這是非常重要的一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)需要注意的是，在學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)技能教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要注意去培養(yǎng)孩子的欣賞能力、識(shí)譜能力、伴奏能力以及基本專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)與整個(gè)社會(huì)存在非常密切的聯(lián)系，因越來(lái)越多的幼兒家長(zhǎng)開(kāi)始注重幼兒學(xué)前學(xué)習(xí)音樂(lè)的事情，可是，學(xué)校教育僅僅是注重對(duì)音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的具體運(yùn)用問(wèn)題卻完全忽略。

目前，學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，很大一部分的學(xué)生存在會(huì)唱歌、不識(shí)譜，只會(huì)彈琴并不會(huì)伴奏的現(xiàn)狀，一些學(xué)生只是懂得音樂(lè)知識(shí)并不了解怎樣更好地運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)基本技能教學(xué)策略

（一）營(yíng)造良好的教育氛圍激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

教師要為廣大學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，利用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言以及多種不同的教學(xué)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。要知道，教師如果僅僅是以一種專業(yè)性的屬于來(lái)進(jìn)行音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)，這是與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律背道而馳的，必然不會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)成效，所以，教師在音樂(lè)專業(yè)技能教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定要更改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

除此之外，教師需要對(duì)音樂(lè)專業(yè)技能教學(xué)中使用的教材進(jìn)行系統(tǒng)性的探究，利用各種多媒體來(lái)展現(xiàn)我們的教學(xué)內(nèi)容。

（二）因材施教實(shí)施分層次教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)技能教學(xué)通常選用的是以往傳統(tǒng)的集體教課方式，可是從目前的廣大幼兒家長(zhǎng)的實(shí)際需求來(lái)看，這種傳統(tǒng)式的教學(xué)模式及教學(xué)方法早已不能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際需求，為此，廣大學(xué)校需要從重視幼兒個(gè)性化發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合音樂(lè)專業(yè)技能教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)做好我們的教學(xué)工作，可實(shí)施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)要求廣大教師對(duì)幼兒的基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)水準(zhǔn)進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識(shí)，注重幼兒之間的差異性，將孩子們劃分為不同的等級(jí)，分門(mén)別類的開(kāi)展音樂(lè)專業(yè)技能的教學(xué)，唯有給予不同層次的幼兒實(shí)施不同的引導(dǎo)教學(xué)，才能夠做到學(xué)校全體幼兒音樂(lè)教學(xué)工作水平的顯著提高。

（三）培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

一般情況下，幼兒的音樂(lè)基礎(chǔ)文化知識(shí)是非常薄弱的，在學(xué)習(xí)上其主動(dòng)性非常低，可是，面對(duì)以往傳統(tǒng)的音樂(lè)專業(yè)技能教學(xué)根本不能夠使得幼兒的自主性學(xué)習(xí)得到提升，為此，我們可以選用分小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的樂(lè)趣，為廣大幼兒供應(yīng)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)空間環(huán)境，多多與其他的小朋友互動(dòng)，同時(shí)教師可針對(duì)有一定才華的幼兒去培養(yǎng)其專業(yè)的音樂(lè)能力、交際能力，為未來(lái)在音樂(lè)道路上的進(jìn)步與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1]劉麗.淺談如何提高學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(06).

[2]但菲.面向21世紀(jì)培養(yǎng)高等應(yīng)用型幼兒教育工作者-關(guān)于學(xué)前教育本科藝術(shù)教育改革的探索[J].學(xué)前教育研究.2001(05).