曹 靜 李 峰

（1.大同市第十一中學(xué)，山西 大同 037005；2.大秦鐵路股份有限公司湖東車輛段，山西 大同 037005）

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生探求內(nèi)部真理與獲取能力的一種強(qiáng)烈欲望，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把社會(huì)和學(xué)校提出的客觀要求與期望變?yōu)閷W(xué)生自己內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1 師生關(guān)系和諧化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幾年的教學(xué)實(shí)踐充分證明了和諧的師生關(guān)系是教育改革的重要途徑。只有將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，變師道尊嚴(yán)為與學(xué)生平等相處，才能使教育教學(xué)工作有條不紊的順利完成。為此我努力學(xué)習(xí)新理念在構(gòu)建新型的和諧師生關(guān)系上進(jìn)行了嘗試。

1.1 愛每一位學(xué)生

作為教師要無私的愛每一個(gè)學(xué)生，將“愛”的雨露灑向每位學(xué)生的心田。我在思想上樹立新理念，努力做到平等對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)好學(xué)生采用“響鼓也要重錘敲”的方法，既要鼓勵(lì)又要嚴(yán)格要求；對(duì)待學(xué)困生更要關(guān)愛，語言上和風(fēng)細(xì)雨、教學(xué)上不厭其煩、思想上諄諄教導(dǎo)，平等對(duì)待每一位學(xué)困生，不使學(xué)生感到厚此薄彼，讓他們充分享受到平等的愛、平等的呵護(hù)，與每一個(gè)學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

1.2 尊重學(xué)困生

學(xué)困生可以說是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們享受到比較少的來自學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)愛。因此我覺得關(guān)愛他們尤為重要。他們比其他同學(xué)更應(yīng)該享受到教師加倍的關(guān)懷。課堂中，鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)言，錯(cuò)了也不排斥、不諷刺，并用激勵(lì)性的語言來安慰、來鞭策。作業(yè)錯(cuò)了，三番五次的講解，讓學(xué)生去動(dòng)腦、去思考，多問幾個(gè)為什么，多比一比誰的作業(yè)改的次數(shù)最少，使學(xué)困生感到校園處處有陽光。教師不是母親勝似母親。

2 堂氛圍和諧化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。因此建立和諧的課堂氛圍就特別重要了。

2.1 運(yùn)用激勵(lì)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂中我對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，運(yùn)用激勵(lì)性的語言，尊重學(xué)生的人格。發(fā)言時(shí)用“請(qǐng)說”“請(qǐng)座”等，說對(duì)了用“你真棒”“大家為你驕傲”“給點(diǎn)掌聲”等，說錯(cuò)時(shí)運(yùn)用“你有進(jìn)步”“你很勇敢”“再想想好嗎”等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用教師親切的語言感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，從而建立了和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建了和諧的課堂氛圍。在和諧中獲取了知識(shí)，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知。在我所帶的兩個(gè)班的學(xué)生中，大部分都愛上數(shù)學(xué)課、數(shù)學(xué)自習(xí)，課間、課后學(xué)生們都積極主動(dòng)爭著到辦公室批閱作業(yè)。

2.2 運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的能力

靈活多樣的教學(xué)方法是和諧課堂必不可少的條件，所以我在課堂教學(xué)中采用了多種多樣的教法與學(xué)法。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我采用了不同的方法，讓導(dǎo)言、結(jié)束語有趣味性，運(yùn)用諺語、歇后語豐富我的語言。讓師生互動(dòng)的大比拼進(jìn)入課堂，讓每一位學(xué)生想學(xué)、想說、想做，努力提高學(xué)生聽、說、讀、作的能力，所以在課后學(xué)生依然追著老師問問題、討論數(shù)學(xué)，課下也能依然沉浸在課堂熱烈的學(xué)習(xí)氛圍之中。

3 課堂內(nèi)容和形式的和諧化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動(dòng)力源。先有興趣，后有熱情。學(xué)生參與的熱情、動(dòng)力皆來源于興趣。教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中可通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程充滿情趣和活力。

3.1 讓學(xué)生在師生、生生共鳴中學(xué)習(xí)

加強(qiáng)師生間的情感交流，形成親切、和諧的群體感情氛圍，使學(xué)生在享受情感中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和的時(shí)候，有的同學(xué)很快提出了正確的解決問題的方法，并且進(jìn)行了很詳細(xì)的說明，同學(xué)們紛紛表示贊同，我也給予充分的肯定，在這樣的和諧氣氛中，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有興趣，才會(huì)積極的參與到學(xué)習(xí)中來。

3.2 讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，通過親自動(dòng)手實(shí)踐的過程，增進(jìn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如，在講解全等三角形的時(shí)候，對(duì)于全等三角形的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來完成，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握了三角形全等的判定定理，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為主動(dòng)參與的過程。

3.3 讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)

例如，在講解三角形的內(nèi)角和一節(jié)中，可以用演示法引導(dǎo)學(xué)生猜想三角形的內(nèi)角和等于多少度，然后接著問∶“如何證明你們得到的結(jié)論呢？并且證明的方法至少有三種?！蓖瑢W(xué)們都很驚訝，并由此產(chǎn)生疑問，議論紛紛，進(jìn)而拿起筆進(jìn)行證明，經(jīng)過大家積極的思考和討論，充分發(fā)揮了他們的聰明才智，很快就得到了多種證明方法，并且都能夠積極舉手回答。

3.4 讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，讓學(xué)生暢所欲言的展示獨(dú)特情感體驗(yàn)，學(xué)生的不同體驗(yàn)就是創(chuàng)新的有利于因素。例如，在講解平方差公式的時(shí)候，通過一些題目讓學(xué)生自己找公式，應(yīng)用公式，在尋找公式的過程中學(xué)生獲得了成功的快樂，使學(xué)習(xí)的過程成為體驗(yàn)成功和喜悅的過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高漲的學(xué)習(xí)積極性，必然在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，利于學(xué)生形成克服困難的決心和毅力，利于學(xué)生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，利于學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

［1］林珍.中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[M].現(xiàn)代出版社,2011.

［2］曹才翰,章建躍.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論[M].北京師范大學(xué)出版社,2008.

［3］周學(xué)海.數(shù)學(xué)教育學(xué)理論[M].東北師范大學(xué)出版社,1996.

［4］尹俊華.教育技術(shù)學(xué)理論(修訂版)[M].高等教育出版社,2002.