趙 蕾

（秦皇島市海港區(qū)建國路小學，河北 秦皇島 066000）

低段語文識字教學是小學語文的起點，也是語文教學的重點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。小學時期是閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。語文學科的學習重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。

1 讓學生在生活中識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學時，如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字的范圍。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。如；一年級《識字4》，要求認識的字全部都是形聲字，我在教學過程中，首先就引導學生如何去辨別形聲字，形聲字由兩部分組成∶形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。其次，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些形聲字中，哪些是形旁，哪些是聲旁？如教學“青、請、清、睛、情”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻ing,“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“清”跟水有關(guān)，部首是三點水，“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁，“情”與心情有關(guān)，所以是豎心旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。在學習《識字六》中，要認識的“李 休 森 村 困 ”等字都帶有“木”。 教學時，我引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，但寫法又各不同。木字在不同的位置寫法各有不同。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。講“生”時，出謎語“一頭牛站在一個木頭上”，“一家十口住草房”（苦）不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，使每個學生在讀、聽、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。遇到難字、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字∶羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字∶一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。 孩子們的天性是活潑好動的。隨著識字量的增大，如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢？對做游戲，既滿足孩子們活潑好動喜歡玩的一面，又滿足識字的需要。像開火車、摘蘋果、找朋友這樣的游戲不用說，我還經(jīng)常讓學生自己動手做卡片。一年級的學生對漢字還是很陌生的，因此，我采用老師自己做，學生由家長幫著做，二年級要去高一些，教師引導學生根據(jù)識得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞，說一句話，一層一層提高識字要求給學生帶來識字樂趣與挑戰(zhàn)。在這過過程中，每月定期評選最佳制卡獎，并做成一期班刊，讓學生展示交流。此外，編童謠。如“碧”編童謠“一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上?！本庬樋诹铩谩爸鳌蓖踝旨狱c，主主主。既簡單，又易記。還有猜謎語的方法。如∶“兩人在土上”“坐”。我在識字教學中，經(jīng)常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法進行教學。心理學研究表明:小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師要變換游戲形式，不斷滿足學生好奇心，是促進學生學習的重要措施。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

2 掌握規(guī)律進行識字

興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如∶猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學習“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉(zhuǎn)盤，把“亻”旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉(zhuǎn)盤上。轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如:“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀“qīng”，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，孩子基本做到過目不忘。一些復雜的字，不能利用以上識字法識記，只能用分解識字法。多角度辨形，分解識字是小學生識字的重要方法。兒童觀察復雜字形是從整體輪廓開始，然后才到個別部分。書寫時也容易漏掉細小筆畫或把字的復雜部分看錯。分解識字就是針對兒童識字這一缺陷總結(jié)的。 如:“碧”可拆為“王”“白”“石”，“意”可拆為“立”“日”“心”等，這樣，化難為易便于識記。教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。 例如“門＋口＝？ ”（問）、“早＋艸＝？ ”（早）。“草—艸=？”（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、 “立+日=？ ”（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如∶“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問∶“火車火車往哪兒開？”學生就會搶著說∶“火車火車往這兒開！”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

總之，讓學生在快樂中學習識字，讓學習成為一種樂趣，而做到這些，不僅需要教師在教學上不斷地鉆研和辛勤地努力，同時更需要教師用一顆寬容的心，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去與學生交流。

［1］現(xiàn)代兒童識字創(chuàng)新之路[M].寧夏人民教育出版社.