田志穎
(河北科技大學(xué)理學(xué)院,河北 石家莊 050018)
實踐型科技人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ),其突出特點表現(xiàn)為能夠運用復(fù)雜的理論知識指導(dǎo)生產(chǎn)實踐,在解決實踐問題的過程中能夠總結(jié)歸納一般規(guī)律,實現(xiàn)理論水平的提升。在其培養(yǎng)過程中,一方面要通過理論教學(xué)培養(yǎng)其邏輯思維能力,另一方面要通過實踐教學(xué)培養(yǎng)其實踐思維能力,即如何將所學(xué)理論知識應(yīng)用于工程實踐。可以看出,理論教學(xué)和工程實踐是兩個不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié),二者既可以并行實施也可以交叉分階段來完成。其中,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)科技人才的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。目前,國內(nèi)高校的實踐教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水平有了很大提高,但與國外相比,無論在硬件環(huán)境和教學(xué)組織形式上仍有較大差距[1],因此與處于人才使用末端的企業(yè)聯(lián)合,實現(xiàn)優(yōu)勢互補是實現(xiàn)實踐型科技人才培養(yǎng)的有效途徑。
從實踐型科技人才的培養(yǎng)要求來看,院校與企業(yè)合作是一項雙贏工程。院校擔(dān)負人才的高等知識教育,其培養(yǎng)的人才最終服務(wù)于企業(yè);企業(yè)為人才培養(yǎng)提供硬件環(huán)境,對科技人才的理論知識水平提高又會產(chǎn)生有效的促進作用[2]。但因二者的職能和追求的目標(biāo)不同,近年來學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系在逐漸疏遠,其原因主要有以下兩個方面:
首先,是院校過于強調(diào)辦學(xué)的獨立性,但由于資金和技術(shù)等原因,實踐教學(xué)環(huán)境的硬件建設(shè)始終跟不上企業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平,割裂了院校教育與生產(chǎn)實踐的關(guān)聯(lián)性;在人才培養(yǎng)過程中院校過于強調(diào)高等教育的系統(tǒng)性,強調(diào)理論知識的層次性、完整性和先進性,在一定程度上忽視了與企業(yè)生產(chǎn)的有機結(jié)合;在人才培養(yǎng)的分工方面,院校過于強調(diào)人才培養(yǎng)的主體性,而忽略了及時有效地為企業(yè)提供培訓(xùn)、科研和生產(chǎn)服務(wù)。
其次,對于處于人才培養(yǎng)末端的企業(yè)來說,其核心目標(biāo)是追求利潤最大化,將作為企業(yè)軟實力的實踐型人才培養(yǎng)置于次要地位。在市場經(jīng)濟環(huán)境下,某些企業(yè)也建立了自己的人才培養(yǎng)機構(gòu),但這些機構(gòu)由于缺乏系統(tǒng)性和層次性,其培養(yǎng)效益遠低于院校。作為實踐型科技人才培養(yǎng)的兩大主體,由于上述原因?qū)е露叩穆?lián)系較為疏松,相互依賴程度不斷減弱。
從校企合作的現(xiàn)狀分析可以看出,要實現(xiàn)真正意義上的校企合作,就需要在市場經(jīng)濟的基礎(chǔ)上找到二者的契合點,即要服務(wù)于實踐型科技人才的培養(yǎng)過程。
(1)完善頂層設(shè)計,分工協(xié)作。高教法明確鼓勵有條件的企業(yè)和事業(yè)單位舉辦高等學(xué)校,充分說明其有迫切的人才培養(yǎng)需求,獨立辦學(xué)不易在短期內(nèi)取得人才培養(yǎng)效益。如果能夠以實踐型人才培養(yǎng)規(guī)律為出發(fā)點,就可以使院校和企業(yè)在頂層找到交集,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的分工合作。
(2)院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)和使用方面相互依存。隨著企業(yè)管理規(guī)范化程度不斷提高,用人制度必然會逐步走上良性循環(huán)的軌道,學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)后備人才的作用日益明顯,這在一定程度上會提高二者在人才培養(yǎng)過程中的依賴性。
(3)院校與企業(yè)優(yōu)勢互補,實現(xiàn)利益平衡。目前,我國尚不能做到類似德國等國家那樣,企業(yè)不管學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后是否到本企業(yè)工作,都要出資辦學(xué)。企業(yè)在人才聯(lián)合培養(yǎng)的過程中必然以考慮辦學(xué)投入能夠收回多少畢業(yè)生為決策依據(jù),而這一點在畢業(yè)生可以自主選擇職業(yè)的今天是很難保證的。但是,企業(yè)可以通過建設(shè)培訓(xùn)中心以提高職工素質(zhì)和技能水平,從而提高生產(chǎn)效益和企業(yè)的競爭力。培訓(xùn)中心的教學(xué)資源由院校提供,通過資源共享,優(yōu)勢互補實現(xiàn)高技術(shù)培訓(xùn)。
以實踐型科技人才培養(yǎng)為目標(biāo)實現(xiàn)校企合作,主要有以下幾種途徑:
院校培養(yǎng)的人才在企業(yè)工作一段時間后,一方面能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身的知識缺陷,另一方面也會在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)大量亟待解決的實踐問題。這種情況下,可以由企業(yè)提出教育培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)要求,校企雙方共同確定教學(xué)計劃和實施方案,實現(xiàn)實踐型科技人才的全過程培養(yǎng)[3]。
院校要鼓勵學(xué)術(shù)造詣高的資深人才參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和指導(dǎo)團隊,另一方面企業(yè)的高級技術(shù)人員也要到院校授課,在人才“供、需”雙方的共同作用下,有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,縮短人才培養(yǎng)時限。
院校的高水平科研能夠帶動企業(yè)技術(shù)水平的提高,提高其競爭力。而企業(yè)是新技術(shù)應(yīng)用的一線主體,著眼于企業(yè)的長期發(fā)展需求與院校的學(xué)科建設(shè),可以由院校和企業(yè)共同立項課題和開展研究。通過高水平的科研合作,一方面院校的教師可以了解生產(chǎn)實踐中新技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題,科研方向更有針對性,同時可以將這些知識傳授給學(xué)生,實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。另一方面,企業(yè)的技術(shù)人員通過高水平的科研工作為企業(yè)的長期發(fā)展和技術(shù)更新提供更為有效的服務(wù),在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)二者在人才培養(yǎng)過程中的利益統(tǒng)一。
在實踐型人才培養(yǎng)的過程中,校企合作可以采取多階段交叉的模式進行。可以讓學(xué)生先到企業(yè)實習(xí),然后帶著問題進課堂,階段性理論學(xué)習(xí)過后,再到企業(yè)中進行實踐,如此反復(fù),實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與工程實踐的有效統(tǒng)一。此外,也可以讓學(xué)生在院校完成階段性理論知識儲備,再到企業(yè)進行實踐教學(xué)。這種培養(yǎng)模式可以充分發(fā)揮院校與企業(yè)的自身優(yōu)勢,節(jié)約硬件條件建設(shè)資金,院校甚至可以把課程教學(xué)實驗室搬到企業(yè),企業(yè)也可以為院校開辟實習(xí)車間,通過這種有效合作,可以顯著提高人才培養(yǎng)效益。
實踐型科技人才培養(yǎng)有其自身特點和規(guī)律,是建設(shè)創(chuàng)新型國家的一項基礎(chǔ)工程。有效的校企合作可以為人才培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)環(huán)境,而實現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵是圍繞實踐型科技人才培養(yǎng)目標(biāo),實現(xiàn)層次化優(yōu)勢互補和利益均衡。隨著經(jīng)濟全球化和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,校企合作的模式也會不斷豐富和完善,不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
[1]楊文斌,何漢武.工科院校校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的探索:基于教學(xué)體系及運行的視角[J].江蘇高教,2013,03.
[2]饒師昭.校企合作是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑[J].贛南師范學(xué)院院報,2008(5).
[3]吳杰.高校與企業(yè)合作的意義及保障機制[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報,2005(6).