摘要：職業(yè)教育的生命在于其理論教育與實踐訓(xùn)練的高度結(jié)合，而課程作為實踐項目的承載單元，就要更真實地接近生產(chǎn)實際。因此，產(chǎn)教融合的課程改革勢在必行。本文根據(jù)四川省教改課題的研究實踐，結(jié)合課程改革實踐體會，探討了產(chǎn)教融合課程改革的可行性和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 ? 改革 ? 實踐

產(chǎn)教融合、校企合作作為高職教育的重要形式，已受到國內(nèi)外高職院校的普遍重視。發(fā)達國家的職業(yè)教育通過校內(nèi)生產(chǎn)平臺和校企合作的實訓(xùn)平臺，不斷加強學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)。我國高等職業(yè)教育由于起步較晚，社會認識度不高，尤其是學(xué)生和家長對實踐環(huán)節(jié)的理解和認同度不夠，產(chǎn)教融合還處在淺表層次。教育部副部長魯昕在全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會工作會議上的講話進一步強調(diào)了要將產(chǎn)教融合發(fā)展成為普遍共識，推進產(chǎn)教融合納入頂層設(shè)計，深入推進產(chǎn)教融合成為自覺行動，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此看來，高職專業(yè)課程產(chǎn)教融合已成為必然趨勢。

一、產(chǎn)教融合課程開發(fā)的環(huán)境分析

（一）項目化教學(xué)為產(chǎn)教融合提供了基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教學(xué)，教學(xué)的載體是專業(yè)和課程。項目化教學(xué)作為以應(yīng)用為特征的教學(xué)模式，是行動導(dǎo)向的具體體現(xiàn)。高職專業(yè)課程中部份實踐性較強的專業(yè)課程是進行項目化教學(xué)很好的載體，學(xué)生通過一個完整項目的設(shè)計、實施、檢查、總結(jié)，可得到技能的鍛煉和提升。產(chǎn)教融合將企業(yè)真實項目提供于教學(xué)，是項目化教學(xué)的進一步提升和運用，對于通過實戰(zhàn)提升學(xué)生實踐技能有著重要作用。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺為項目化教學(xué)提供了技術(shù)保障

長期以來，真實項目教學(xué)往往受制于企業(yè)項目和學(xué)校教學(xué)的時間差異，企業(yè)不可能投入太多時間和精力到課程教學(xué)中，學(xué)校不可能隨時打亂教學(xué)秩序安排學(xué)生進入企業(yè)或市場進行項目實戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺的完善有效緩解了這種矛盾。尤其是以電子商務(wù)為特點的眾多中小型企業(yè)，線上交易的實施給予了學(xué)生參與實戰(zhàn)項目更充分的時間和空間選擇。虛擬化平臺和現(xiàn)代物流技術(shù)為項目開展提供了后臺支持，企業(yè)項目在課程教學(xué)中轉(zhuǎn)化為成果逐漸成為可能。

（三）創(chuàng)業(yè)政策支持為產(chǎn)教融合提供了動力

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅僅是解決大學(xué)生就業(yè)問題，更是國家創(chuàng)新能力的培養(yǎng)渠道。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)正從畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)向在校項目孵化轉(zhuǎn)換。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)意需要試驗場和導(dǎo)師指導(dǎo)。產(chǎn)教融合的項目化課程，正是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的試驗平臺，課程教師也成為理所當(dāng)然的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。雖然一門課程的知識結(jié)構(gòu)和技能體系不足以支撐一個創(chuàng)業(yè)項目，但從點到面的試水必然給予學(xué)生信心和經(jīng)驗。在這種背景下，國家層面的企業(yè)政策和院校層面的創(chuàng)業(yè)要求必然催生項目化課程向?qū)崙?zhàn)性的產(chǎn)教融合項目課程升華。

（四）課程評價體系的重構(gòu)為產(chǎn)教融合課程改革指明了方向

課程作為學(xué)生知識承載和技能傳授的最基本元素，必須與整個職業(yè)教育改革的理論發(fā)展和人才市場化要求相一致。實踐性作為高職教育的主要特征，崗位能力作為人才培養(yǎng)的最根本評價標(biāo)準(zhǔn)，都需要高職課程教學(xué)改革向?qū)嵺`性、實戰(zhàn)性轉(zhuǎn)變。與此同時，課程的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系也不再是傳統(tǒng)課程知識體系的書面化考試，而對操作能力、應(yīng)變能力的要求以及過程性檢驗變得越來越重要。因此，課程考評體系必須以崗位能力為出發(fā)點，以過程管控和應(yīng)變?yōu)閰⒄?，以項目產(chǎn)出為核心，以教師和企業(yè)導(dǎo)師為主體來加以重構(gòu)。

二、產(chǎn)教融合課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）確定產(chǎn)教融合核心課程

通過項目化課程實施產(chǎn)教融合，首要解決的問題是課程的選取。這當(dāng)中一個關(guān)鍵點在于如何認識項目。一般意義認為項目是一個完整的體系，事實上，從辯證觀點來看，項目其實是可以進行拆分的，課程教學(xué)大綱決定了課程教學(xué)內(nèi)容和進度計劃，學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和進度計劃反推課程項目，并對項目進行切割以適應(yīng)課程教學(xué)時間要求和空間要求。

（二）重構(gòu)產(chǎn)教融合課程內(nèi)容

傳統(tǒng)課程是按知識體系或者技能模塊來組織教學(xué)內(nèi)容，但項目化教學(xué)是以工作過程為導(dǎo)向，尤其是產(chǎn)教融合項目課程還要考慮企業(yè)的投入和產(chǎn)出，體現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向。這就需要校企雙方深入交流，把知識講授和技能實戰(zhàn)結(jié)合起來，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以實用性和可操作性為原則，形成相互補充和相互配合的雙主體教學(xué)模式，來承擔(dān)各自擅長的教學(xué)環(huán)節(jié)或模塊。

（三）構(gòu)建校企雙向考核體系

產(chǎn)教融合項目化課程的考核不能按照傳統(tǒng)的考核模式。在技能考核版塊不能是簡單的模擬測試，而應(yīng)充分考慮項目特點，根據(jù)學(xué)生的參與度、貢獻度及產(chǎn)出結(jié)果來考核;在考核主體上根據(jù)企業(yè)參與程度實施校企雙向考核，充分突出結(jié)果導(dǎo)向特點，幫助學(xué)生建立正確的業(yè)績觀。

三、產(chǎn)教融合項目選擇

課程的開發(fā)僅僅是形式，其內(nèi)涵和載體都需要項目來體現(xiàn)。課程項目選擇的關(guān)鍵在于能否適應(yīng)校園教學(xué)環(huán)境，或者學(xué)生能否在課余時間開展實踐，同時還要結(jié)合學(xué)生的能力、水平。

（一）外包型項目

根據(jù)專業(yè)特點和課程性質(zhì)，對外承包企業(yè)的子項目。比如營銷類課程可承接新品推廣、產(chǎn)品代理、廣告策劃。這類項目不會給企業(yè)增加額外的成本，企業(yè)可利用相對低廉的經(jīng)營成本獲得較高的回報，因此積極性和主動性較高。對學(xué)生而言，這類項目易上手、見效快，容易獲得成就感。更重要的是這類項目有企業(yè)的品牌支撐和企業(yè)實踐專家的指導(dǎo)，在技能鍛煉和生產(chǎn)效果上都能得到有效的保證。

（二）自主策劃項目

產(chǎn)教融合的“產(chǎn)”在于有實質(zhì)性成果產(chǎn)出。因此，自主策劃項目也可作為產(chǎn)教融合課程載體。這種項目相比于外包型項目具有更大的靈活性，可根據(jù)課程大綱要求設(shè)計和選擇項目，更能契合課程要求。其關(guān)鍵是要建立實質(zhì)意義的成果考核機制，以市場化的標(biāo)準(zhǔn)來評價項目效果。其不足在于缺乏來自企業(yè)的契約性約束和實踐專家的當(dāng)面指導(dǎo)，學(xué)生缺乏考核壓力，容易陷入空對空的理想化實踐。

總的來講，產(chǎn)教融合的課程改革是高職專業(yè)課程改革的一個重要方向，不僅為學(xué)生提供了更多的實戰(zhàn)機會，還為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)埋下了種子，可以說是高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要渠道。

作者簡介：

侯志春（1975- ?），男，副教授，現(xiàn)為四川城市職業(yè)學(xué)院公共服務(wù)系常務(wù)副主任。