張翌聚

(廣東省廉江市第二中學(xué) 廣東 廉江 524400)

新一輪的課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)方式的變革在于形成問(wèn)題意識(shí) ，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育改革的深入，質(zhì)疑的重要性越來(lái)越明顯。質(zhì)疑是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。為此，筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑作一些歸納與總結(jié)，拋磚引玉，與同仁探討。

一、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，教師并不是至高無(wú)上的統(tǒng)領(lǐng)者。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力就要求教師放下架子，尊重學(xué)生、態(tài)度和藹、語(yǔ)氣親切，以營(yíng)造一種和諧的、民主的課堂教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、敢于提出問(wèn)題的基礎(chǔ)。

例如：在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，說(shuō)到“落后就要挨打”。突然有一位同學(xué)在臺(tái)下說(shuō)：也未必，進(jìn)步也會(huì)挨打。我沒(méi)有批評(píng)學(xué)生的標(biāo)新立異，擾亂課堂秩序，而是問(wèn)他為什么?學(xué)生就滔滔不絕的把自己的觀點(diǎn)講出來(lái)：“歷史上曾經(jīng)‘進(jìn)步’的蘇莫爾文明、埃及文明、米諾斯文明就是被落后的蠻族摧毀的;曾經(jīng)非?！M(jìn)步’的中國(guó)也曾屢屢受少數(shù)民族南下的騷擾，包括歷代加修的長(zhǎng)城也無(wú)法阻擋北方少數(shù)游牧強(qiáng)敵，朝廷一次次南遷乃至覆滅?！备鶕?jù)這樣的史實(shí)，要求學(xué)生討論，最后得出結(jié)論：落后會(huì)挨打、落后不會(huì)挨打、進(jìn)步也會(huì)挨打。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

高中學(xué)生還處在思維成長(zhǎng)階段，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題意識(shí)還不是那么的強(qiáng)烈。組織學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生提不出問(wèn)題或者提出一些“幼稚”的問(wèn)題。在這種情境中，教師除了積極主動(dòng)、正確引導(dǎo)外，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。比如，構(gòu)建語(yǔ)言情景、運(yùn)用面部表情、使用肢體動(dòng)作、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等。

例如：在講授《中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“如果你是當(dāng)時(shí)的一位商人，你會(huì)選擇哪里開辦企業(yè)呢?為什么?”“試想，你在創(chuàng)業(yè)中會(huì)遇到哪些困難?你將如何解決?”創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生一種我要學(xué)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)掌握知識(shí)。

三、提供充足時(shí)間，讓學(xué)生用于質(zhì)疑

以往的教學(xué)中教師精心設(shè)置一個(gè)又一個(gè)的環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子一步步往前。教師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就沒(méi)有質(zhì)疑提問(wèn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。課堂氣氛看似活躍，學(xué)生也積極參與，但所有的問(wèn)題都是教師精心設(shè)置的，實(shí)際上學(xué)生的質(zhì)疑能力并沒(méi)有得到培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師首先要給學(xué)生很大的自由度，留有充分的時(shí)間，深入思考才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在每一階段都要抽出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在小組進(jìn)行相互合作交流，提出個(gè)人的疑難問(wèn)題，簡(jiǎn)單的當(dāng)場(chǎng)解決，較重要的和難以理解的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選后在全班交流。在組內(nèi)交流時(shí)要求學(xué)生把在思考問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程描述出來(lái)，這對(duì)其他學(xué)生思維的養(yǎng)成有一定的啟發(fā)和幫助。這樣才能避免一言堂，滿堂灌，填鴨式教學(xué)。從而落實(shí)新課程改革的理念，推進(jìn)新課程改革的發(fā)展。

例如：在講授《空前嚴(yán)重的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)》時(shí)，先讓學(xué)生閱讀課文獲取信息，然后要求學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生都能提出：1929—1933年美國(guó)為什么爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)?這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的表現(xiàn)和特點(diǎn)有哪些?又有什么影響?這些學(xué)生都理解，但有幾個(gè)學(xué)生問(wèn)：“現(xiàn)今中國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與20世紀(jì)20年代的美國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況很相似：“讓一部分人先富起來(lái)”的政策使得現(xiàn)今貧富差距日益拉大;房?jī)r(jià)的虛高導(dǎo)致分期付款、提前消費(fèi)成為大部分年輕人的選擇;而2007年開始的股價(jià)日益攀升也使股市不穩(wěn)，風(fēng)險(xiǎn)日益加大。這是否也意味著中國(guó)不久也會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)?經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根源是什么?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生難于理解，交由組內(nèi)交流，在分析、討論、交流中學(xué)生形成了正確認(rèn)識(shí)：中國(guó)不會(huì)爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根源是資本主義的基本矛盾，只要資本主義的社會(huì)制度不改變，其基本矛盾就存在，生產(chǎn)和銷售的矛盾就會(huì)激化，資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)危機(jī)就會(huì)不可避免地爆發(fā)。而中國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)決定了國(guó)家會(huì)進(jìn)行強(qiáng)有力的社會(huì)調(diào)控，所以中國(guó)不會(huì)發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

四、把握課堂教學(xué)，讓學(xué)生慣于質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量發(fā)揮教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。課前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置部分問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，從而提高閱讀效率，提高預(yù)習(xí)效率。通過(guò)精心設(shè)置的質(zhì)疑問(wèn)題，使學(xué)生得到啟迪，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。

另外，教師可以根據(jù)“學(xué)生質(zhì)疑——帶疑自學(xué)——嘗試2討論——大組交流——解疑設(shè)疑”模式教學(xué)?！綄W(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，比如，首先設(shè)計(jì)一些淺層性的問(wèn)題讓學(xué)生快速地了解，了解教材的主旨和大意。對(duì)于課文中的歷史縱橫要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)系與想象;對(duì)課文中的學(xué)思之窗，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行探討，使學(xué)生掌握史論結(jié)合、論從史出的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握基本知識(shí)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳、廣開思路，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言把想法和認(rèn)識(shí)通過(guò)問(wèn)題形式表達(dá)出來(lái)。

教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及在理解過(guò)程中所產(chǎn)生的好奇、好問(wèn)、困惑、矛盾等心理特點(diǎn)，采用小組討論爭(zhēng)辯的方式來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，教師要有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討和爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生提出相互矛盾或兩難判斷的問(wèn)題，然后通過(guò)師生間的相互啟發(fā)，達(dá)到異中求同，最后，形成一個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問(wèn)題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在歷史課程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。因此，通過(guò)質(zhì)疑能力的養(yǎng)成，學(xué)生的歷史能力和綜合素質(zhì)就有質(zhì)的提高，才能更好的促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。

［1］中國(guó)教育部教育司.2004.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京：北京師范大學(xué)出版社

［2］羅加沖.2005.實(shí)施新課程改革教學(xué)模式.教學(xué)與管理，(6)：92～93

［3］李安清實(shí)行生活化的歷史教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂《師道·教研》2010(10).