韓愛晶

學(xué)前教育階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。近幾年來，國(guó)家在加大農(nóng)村義務(wù)教育投入、縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)教育公平的同時(shí)，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展嚴(yán)重滯后的矛盾日益突出，直接影響農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的全面提高。

一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀

新城鎮(zhèn)是甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣下轄的一個(gè)鎮(zhèn)。地處臨潭縣中部，距縣城35公里，海拔2800米，是一座高原古城，漢、回、藏等多民族繁衍生息，共同發(fā)展。全鎮(zhèn)沒有一所公辦幼兒園，民辦幼兒園5所，小學(xué)幼兒班12個(gè)，幼兒園多分布在人口較密集且交通方便的村莊，幼兒園數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足適齡幼兒接受學(xué)前教育的需求。

二、農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題

（一）幼兒早期教育不完整

1.0-3歲教育缺失

在農(nóng)村絕大部分0-3歲嬰幼兒教育仍在家庭中進(jìn)行，這一階段的早期教育是缺失的，并且在各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，尤其在農(nóng)村早教機(jī)構(gòu)非常少，甚至是沒有，這都造成了農(nóng)村幼兒早期教育的缺失。

2.內(nèi)容不全面

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：學(xué)前教育要促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。但事實(shí)上，在農(nóng)村，家長(zhǎng)更多的是重視幼兒身體上的健康，不懂得健康的真正內(nèi)涵，把健康狹隘地理解為身體上沒有疾病。

（二）教育方法不一致

1.家庭教育不一致

在農(nóng)村不少家庭都是三代同堂，不同的時(shí)代背景、不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和閱歷使得祖父母與父母在教育孩子的觀念、方式方法上都存在很大的差異。

2.家園要求不一致

幼兒教育的不一致還體現(xiàn)在家園教育方法和理念的不一致。例如，幼兒愛吃零食，老師在日常的教育教學(xué)過程中給幼兒講零食會(huì)影響他們的身體健康，但是很多家長(zhǎng)無視老師的教育理念和孩子的健康由順著孩子的意愿給他們買各種各樣的零食，這樣就會(huì)誤導(dǎo)幼兒，認(rèn)為家長(zhǎng)說的是正確的，使幼兒教育形同虛設(shè)。

（三）幼兒園教育小學(xué)化

在農(nóng)村，多數(shù)幼兒園都設(shè)在小學(xué)里。也就出現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容多偏重于讀、寫、算，從而形成幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”的傾向。很多家長(zhǎng)缺乏學(xué)前教育方面的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)不清楚，忽視幼兒身體的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和特點(diǎn)，一味追求知識(shí)傳授。隨著時(shí)代的進(jìn)步，在知識(shí)的重要性以及在攀比心理的驅(qū)使下，許多年輕父母都希望自己的孩子不要輸在起跑線上，忽視孩子人的意愿，給他們報(bào)各種特長(zhǎng)班，為迎合家長(zhǎng)幼兒園教育小學(xué)化傾向較嚴(yán)重。

（四）農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)薄弱

1、布局不均勻、基礎(chǔ)條件差

新城鎮(zhèn)居民中以藏族居多，居住分散，加上地處高原，自然條件惡劣，交通不便，很多幼兒園在離城鄉(xiāng)公路較近的村莊，對(duì)于以游牧生活為主的藏族來說送適齡幼兒上幼兒園路途遙遠(yuǎn)，接送很不不方便，所以很多適齡幼兒待在家里，由家庭教育代替幼兒園教育。民辦幼兒園一般使用居民用房，活動(dòng)室采光，通風(fēng)條件不好，空氣流通不暢，容易造成疾病流行；幼兒園沒有水沖式廁所，也沒有可供幼兒使用的流動(dòng)水洗手設(shè)備，衛(wèi)生條件不達(dá)標(biāo)。園舍占地面積小、師資不足，多數(shù)民辦幼兒園都是混齡班?；忑g教育對(duì)于老師的要求很高，因?yàn)樵诨忑g班中的孩子年齡不一樣，勢(shì)必要求老師只能開展因材施教的方法，也就是說老師必須關(guān)注每個(gè)個(gè)體，用適合每個(gè)孩子的不同方法進(jìn)行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點(diǎn)。但這種教育方式對(duì)于地處落后偏遠(yuǎn)，自然條件較差的新城鎮(zhèn)是不現(xiàn)實(shí)的。

2、師資薄弱，流動(dòng)性強(qiáng)

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、自然條件差、硬件設(shè)施差、師資不足、綜合素質(zhì)低，教育觀念落后嚴(yán)重制約了保教質(zhì)量。許多幼兒教師來源和身份構(gòu)成復(fù)雜，多為小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，她們沒有幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更沒有學(xué)前教育方面的專業(yè)知識(shí)，還有部分民辦教師和臨時(shí)代課教師，她們文化水平低，學(xué)歷參差不齊，有些甚至連幼師資格證都沒有。經(jīng)濟(jì)待遇低是造成民辦幼兒園教師流動(dòng)性大，師資不穩(wěn)定的主要原因。對(duì)于新城鎮(zhèn)這樣一個(gè)地處偏遠(yuǎn)、藏族居多的高原地區(qū)，很多居民連普通話都聽不懂，因此在該地區(qū)任教的老師必須是雙語型教師，既要懂漢語又要懂藏語，這又為幼兒園老師提出了更大的挑戰(zhàn)。

3、安全隱患多

由于經(jīng)濟(jì)條件差、管理意識(shí)薄弱，幼兒園管理存在很多安全隱患。園舍建筑設(shè)計(jì)不合規(guī)范，設(shè)備設(shè)施簡(jiǎn)陋陳舊，對(duì)幼兒安全監(jiān)護(hù)不到位，幼兒園交通事故安全隱患。一些民辦幼兒園只能算得上是把幼兒集中起來玩耍的場(chǎng)所。全鎮(zhèn)幼兒園統(tǒng)一管理沒有得到有效落實(shí)，鎮(zhèn)中心校對(duì)民辦幼兒園進(jìn)行安全監(jiān)管，業(yè)務(wù)指導(dǎo)、培訓(xùn)很難開展。

4、教材雜亂

不同的幼兒園發(fā)放的教材各種版本的都有，幾乎沒有適合本地區(qū)幼兒的園本教材。小學(xué)幼兒班的教材多為一年級(jí)學(xué)生使用教材。教材的內(nèi)容的編排沒有從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，有的內(nèi)容過于乏味，不能引起孩子們的興趣，有的過于簡(jiǎn)單或過難，違背了幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，有些教材只注重外在的形式，而忽略了內(nèi)容豐富性和實(shí)用性。

三、對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育的反思

學(xué)前期是人的認(rèn)知最為迅速、最為重要的時(shí)期。學(xué)前教育對(duì)于兒童的發(fā)展乃至人的一生都有重要的意義。它作為我國(guó)學(xué)制的第一個(gè)階段，基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義，因此，迫切需要教育工作者進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化各級(jí)政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任，加大對(duì)學(xué)前教育的投入，尤其是要加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。為此，特作如下建議：

（一）家庭教育

家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭中度過的，家庭教育對(duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展影響極大，它是學(xué)前教育的重要組成部分。幼兒在成長(zhǎng)的過程中大部分時(shí)間是和母親度過的，母親掌握學(xué)前教育知識(shí)多少，是保證幼兒健康成長(zhǎng)的重要條件。因此要重視家庭教育，提高家庭教育的質(zhì)量重在提高母親的文化水平，同時(shí)要充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)信息等大眾傳媒及時(shí)掌握學(xué)前教育的新動(dòng)向。

（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

為提高學(xué)前教育的保教質(zhì)量，幼兒園應(yīng)通過多種途徑，多派教師參加各種在職培訓(xùn)、不同地區(qū)間進(jìn)行相互的交流與學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的師資隊(duì)伍。制定激勵(lì)制度，對(duì)在工作中做出突出成就的老師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，給他們創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。在調(diào)動(dòng)教師的積極性的同時(shí)要為他們提高經(jīng)濟(jì)待遇、改善生活條件、解決后顧之憂，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)前教育事業(yè)上。

（三）社會(huì)支持系統(tǒng)

建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。地方政府應(yīng)把幼教投入納入財(cái)政預(yù)算，積極爭(zhēng)取項(xiàng)目和資金，逐步地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立高標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立幼兒園，將幼兒教育所需要的硬件全部配備齊全。加強(qiáng)管理，制定辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立幼兒園準(zhǔn)入制度。為了提高幼師隊(duì)伍整體素質(zhì)，必須嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)。從2011年開始，甘肅省高度重視學(xué)前教育工作，抓住發(fā)展機(jī)遇，全面實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，通過三年的努力，新建了一批公辦幼兒園，教師補(bǔ)充渠道逐步得到了拓展，幼兒教師數(shù)量得到擴(kuò)充，適齡兒童入園難的問題得到了緩解。

甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣新城鎮(zhèn)的學(xué)前教育現(xiàn)狀作為我國(guó)農(nóng)村幼兒園發(fā)展縮影，其存在的問題值得我們深入反思和改進(jìn)。雖然學(xué)前教育發(fā)展取得了階段性成果，但仍然是國(guó)民教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)性困難和問題突出存在：學(xué)前教育資源城鄉(xiāng)分布不均，農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育資源依然短缺，城市普惠性學(xué)前教育資源不足；學(xué)前教育投入保障機(jī)制不完善，學(xué)前教育師資補(bǔ)充機(jī)制建設(shè)相對(duì)滯后；學(xué)前教育資源結(jié)構(gòu)不盡合理，公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園數(shù)量不足；幼兒園辦園條件改善嚴(yán)重滯后，優(yōu)質(zhì)資源比例偏低，保育教育質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，這些都是今后繼續(xù)努力的方向。

[1]高芹.幼兒園科學(xué)教育的途徑[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(05).

[2]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[Z],2001-09-02.

[3]孟姝,賀德均.巫溪農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀及建議[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005(09).

[4]丁金霞.農(nóng)村幼兒教育的困境與出路[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2005.

[5]祝正龍.湖北省幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2002.