王曉儉

一、我國(guó)牛津高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的缺陷

（一）例句講授中忽略語(yǔ)境的重要價(jià)值

就目前的教學(xué)情況來(lái)看，我國(guó)牛津高中英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)方面還有所欠缺，對(duì)于教材中的語(yǔ)法知識(shí)，教師在結(jié)合例句時(shí)，往往忽略了語(yǔ)境的重要價(jià)值，導(dǎo)致在講授句子時(shí)不能將句子的語(yǔ)義用生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生在今后的文章閱讀時(shí)，就不能將文章中句子的語(yǔ)境與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用一些語(yǔ)義與語(yǔ)境 不相符的句子，導(dǎo)致無(wú)法傳達(dá)自己說(shuō)這句話的真實(shí)目的。

（二）為講授語(yǔ)法拆分句子，導(dǎo)致忽略整體語(yǔ)義

在牛津高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生把握語(yǔ)句的構(gòu)成語(yǔ)法，就會(huì)采取拆分句子進(jìn)行講解的方式，將句子的主語(yǔ)、賓語(yǔ)分離出來(lái)，只看從句部分，然后再講解從句部分的時(shí)態(tài)等，這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生把握住語(yǔ)法的規(guī)則，但是對(duì)于日常口語(yǔ)交流來(lái)說(shuō)，并沒有太大的作用，學(xué)生了解語(yǔ)法規(guī)則，會(huì)做試題，卻仍然不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，用通俗的話來(lái)說(shuō)就是“啞巴英語(yǔ)”。

二、牛津高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

（一）降低理論傳授比重，設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的活動(dòng)

中國(guó)學(xué)生由于受到傳統(tǒng)中應(yīng)試教育的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總會(huì)走向概念化學(xué)習(xí)的誤區(qū)，認(rèn)為只有背下英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和概念就能做好試題，但是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)言的教授，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者能夠用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的語(yǔ)言交際，概念化的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生掌握語(yǔ)法原則，卻不能實(shí)現(xiàn)流暢的英語(yǔ)交流。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注意不要將語(yǔ)法與概念捆綁在一起，這樣會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成用概念去分析句子的習(xí)慣。在具體的教學(xué)中，教師還可以引進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)的理念，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)其實(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。

例如，在牛津高中英語(yǔ)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換內(nèi)容教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分為兩個(gè)小組，由第一小組說(shuō)出一個(gè)直接引語(yǔ)的句子He said.“My friend wants to go climbing with me.”此時(shí)，第二組的學(xué)生要在一分鐘之內(nèi)將第一組所說(shuō)的直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換成間接引語(yǔ)，例如：He said his friend wanted to go climbing with him.如果第二組同學(xué)順利答出，就由第二組同學(xué)說(shuō)直接引語(yǔ)，第一組同學(xué)轉(zhuǎn)換為間接引語(yǔ)，在這樣的聯(lián)系中，學(xué)生能夠輕易掌握住轉(zhuǎn)換中人稱格式的變化，以及時(shí)態(tài)的變化，有效避免走入語(yǔ)法概念化學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

（二）結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)踐操作性強(qiáng)的活動(dòng)，創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

上文已經(jīng)提到，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終還是服務(wù)于基本的語(yǔ)言交際的，教師完全可以直接讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，雖然中國(guó)學(xué)生在日常生活中很難真正的與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，但是教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)模擬的英語(yǔ)交際環(huán)境。教師在傳達(dá)了英語(yǔ)語(yǔ)法基本原則以后，就可以讓學(xué)生在基本交際中感受英語(yǔ)語(yǔ)法的存在。以下就以牛津高中英語(yǔ)中定語(yǔ)從句的教學(xué)為例，分析語(yǔ)法教學(xué)策略。

定語(yǔ)從句的教學(xué)中，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇一直是一個(gè)重難點(diǎn)，教師應(yīng)先讓學(xué)生理解關(guān)系詞的選擇首先要觀察先行詞表示的是什么，是人、物、時(shí)間、地點(diǎn)或者原因，其次，要了解關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中所做的成分，若作主語(yǔ)、賓語(yǔ)就用that、which或者who、whom，如果在從句中做狀語(yǔ)就要選擇when、where、或者why。接下來(lái)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)合適的語(yǔ)境，將定語(yǔ)從句教學(xué)融入進(jìn)去，供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，例如：你帶朋友去參觀你曾經(jīng)住過的地方，介紹你曾經(jīng)的朋友，最好用我們今天學(xué)到的定語(yǔ)從句。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以想出這樣的句子：This is the place where we once lived.I had a good friend here.She is a pretty girl who has bright eyes.教師的引導(dǎo)可以融入學(xué)生語(yǔ)境造句中，例如，學(xué)生在想表達(dá)這個(gè)句子時(shí)，“This is the place where we once lived.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生在該句中定語(yǔ)從句是“we once lived.”live是一個(gè)不及物動(dòng)詞，因此此處應(yīng)當(dāng)用where這一關(guān)系副詞，在該句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)。這樣在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，能夠讓學(xué)生將語(yǔ)法規(guī)則用于語(yǔ)言交際中，語(yǔ)法教學(xué)將會(huì)事半功倍。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)大多都是在課堂進(jìn)行，課堂教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)活動(dòng)中的各種因素綜合決定的，因此，教師必須要從教學(xué)活動(dòng)的角度出發(fā)，思索如何創(chuàng)建一個(gè)高效課堂。經(jīng)過教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的理念，這樣才能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。牛津高中英語(yǔ)教材編寫十分科學(xué)合理，也有利于高效的教學(xué)活動(dòng)的開展，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)好好利用這一資源，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，避免現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)缺陷，將語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)境相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

[1]李國(guó)榮.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的困惑與探索[J].教育教學(xué)論壇,2011(13).

[2]趙煥娟.交際法在高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011.