魏麗娟

摘要：我國的舞蹈藝術經(jīng)過長期的發(fā)展，無論是理論的完善還是民族文化的融入，使舞蹈藝術有了更為穩(wěn)定的發(fā)展空間。我國的舞蹈藝術之所以能夠有廣泛的群眾基礎，其主要原因就是對舞蹈藝術進行了藝術上的精準編排。在高校舞蹈教學改革過程中，對于舞蹈編導模式也需要有進一步的改革與突破，既能繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)的舞蹈藝術內(nèi)涵，也能滿足人們對舞蹈編排的需求。本文從舞蹈編導理論入手，深入分析多元視角之審美與創(chuàng)新對當下高校舞蹈編導教學改革的啟示，以期為高校舞蹈編導教學改革的教學理念提供理論參考依據(jù)。

關鍵詞：多元視角 ?審美與創(chuàng)新 ?舞蹈編導 ?高校教學改革 ?啟示

舞蹈藝術是人們表達自我情感和情感訴求的有效方式，經(jīng)過長時間的發(fā)展，舞蹈這一肢體語言也有了更為深刻的情感內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。對于舞蹈作品的優(yōu)秀與否，其主要的衡量標準是舞蹈編排的品位與質(zhì)量，誠然，舞蹈編導的精彩，那么舞蹈作品也就能夠深入人心，更容易與觀眾產(chǎn)生共鳴。在舞蹈編導的過程中，需要將傳統(tǒng)的舞蹈動作和舞蹈藝術的相關理念與人們的實際生活以及審美需求相結(jié)合，這樣才能產(chǎn)生情感互動。高校舞蹈教學是舞蹈理論和實踐相結(jié)合的重要形式，而在改革的過程中，對舞蹈編導模式更為看重，也更能體現(xiàn)專業(yè)性、創(chuàng)新性和時代性。

一、舞蹈編導的相關理論闡述

（一）舞蹈編導的概念

舞蹈編導顧名思義就是對舞蹈的“編”和“導”，舞蹈動作能具體表現(xiàn)舞蹈藝術的特殊性和人們的情感與情感思維的變化，塑造典型的舞蹈形象。在舞蹈編導的過程中，需要編導人員深入生活來捕捉生活中的舞蹈細節(jié)，然后將這些生活細節(jié)進行舞蹈語匯的創(chuàng)造和組織，然后再編排舞段，實現(xiàn)舞蹈編排的整體構(gòu)思，最終由舞蹈演員將這一系列的舞蹈語匯展現(xiàn)在舞臺上。

（二）舞蹈編導的相關理論

舞蹈編導本身就是一種將零散的舞蹈藝術進行重組而改變成為深刻且富有意義作品的一門藝術，常見的舞蹈作品分類主要是單人舞（獨舞）、雙人舞、群舞、歌舞、歌舞劇、舞劇等。舞蹈編導的成功離不開其一般的組成形式，也可以稱作舞蹈編導的幾個重點組成要素。第一就是音樂的選擇，音樂是舞蹈表現(xiàn)中不可分割的一部分，在對舞蹈音樂的選擇上，需要音樂內(nèi)涵深刻的作品。第二舞蹈整體的構(gòu)思要新穎獨特，能夠體現(xiàn)舞蹈編導的藝術審美與個性創(chuàng)新。第三是完整的舞蹈編導結(jié)構(gòu)，舞蹈編導需要遵循“引子——開端——展開——高潮——結(jié)局”的結(jié)構(gòu)來完成。第四是到位的肢體語言，在舞蹈編排中，每個舞蹈動作的到位程度和表現(xiàn)強度都是舞蹈感染力的保障。第五是塑造鮮明的舞蹈形象，在舞蹈編導中，對于舞蹈形象的創(chuàng)作也是舞蹈編導的靈魂，觀眾會根據(jù)這一舞蹈形象的指引，對舞蹈藝術的審美鑒賞和對舞蹈作品內(nèi)涵的感悟與共鳴。

二、多元視角之審美取向的教學改革

（一）審美取向的含義

審美取向是審美標準的重要表現(xiàn)形式，審美取向的性質(zhì)并不是一成不變的，隨著時代背景的發(fā)展和人們審美追求的不斷變化，審美取向也有了新的內(nèi)涵。在舞蹈編導模式的審美取向中，盡管每個人的個體審美有所不同，但是這些不同還是會逐步接近社會審美取向標準，因此，在舞蹈編導模式的審美取向選擇上，還是需要緊貼著社會大眾的審美取向，而不是滿足個體的審美取向。審美取向是對舞蹈模式的內(nèi)在含義進行規(guī)律性總結(jié)和描述的手段，也表現(xiàn)了主體的理想模式，同時在舞蹈藝術不斷變化的同時，審美取向也要隨之改變。

（二）舞蹈編導模式中審美取向的教學改革

1.豐富的生活閱歷

舞蹈的編導工作離不開編導人員對生活的體驗和反思，舞蹈編導藝術的產(chǎn)生過程大都是編導人員在生活與藝術創(chuàng)作中產(chǎn)生一定的感悟，而后將這些想法轉(zhuǎn)化成為舞蹈語言來完成舞蹈動作的創(chuàng)作。因此，在舞蹈編導模式的審美取向上離不開舞蹈編導對生活中一些細節(jié)的捕捉與藝術上的再創(chuàng)造。在高校舞蹈教學改革中，舞蹈編導需要將客觀的事物轉(zhuǎn)化成為藝術上的想象與聯(lián)想，這樣才能實現(xiàn)對舞蹈作品的編排與藝術加工。

2. 豐富的思想情感

舞蹈編導中的創(chuàng)新思維與舞蹈語匯盡管是源于生活，但同時，藝術又應該是高于生活的，因此，在舞蹈編導模式的審美取向上應該加入更多高層次、高境界、高情商的思想與情感元素，從舞蹈編導的文化素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)、興趣愛好以及性格特點方面對生活進行新的感悟與闡釋，然后呈現(xiàn)出不同作品的藝術表現(xiàn)風格，更為全面、立體的展示生活，表現(xiàn)人們對思想情感。例如舞蹈《希望》就是編導將自身的生活經(jīng)歷，對生活原型進行進一步的藝術創(chuàng)作，展現(xiàn)了舞蹈形象痛苦、掙扎、無助、反抗、獲得希望的整個過程。在高校舞蹈教學中，教師在培養(yǎng)學生對舞蹈動作和舞蹈藝術感知能力的基礎上，還應該對豐富學生的思想情感上進行進一步的提高，這樣才能讓學生在舞蹈編導的過程中審美取向添加更多的個人情感元素，完成對作品審美取向的選擇。

3. 完美的舞臺形象

在高校教學改革中，舞蹈編導中的舞臺藝術形象是實現(xiàn)舞蹈編導質(zhì)量的主要衡量標準，所以，在對舞臺藝術形象進行編排的時候，更需要突出舞蹈形象，將生活中的審美原則和標準更為夸張的賦予到舞蹈形象中，這樣經(jīng)過舞蹈形象的演示和凝聚，才能完美的體現(xiàn)出舞蹈藝術的感染力與深刻內(nèi)涵。因此，在高校舞蹈教學改革中，對于審美取向的改變需要對舞臺形象的特點進行進一步加工，突出更為鮮明的舞臺形象，也是對舞蹈編導審美的更深層次的展現(xiàn)。

三、多元視角之創(chuàng)新思維的教學改革

（一）提高學生的創(chuàng)新意識與思維

我國高等教育的任務在當下已經(jīng)不單單是停留在知識的傳授上，更重要的是在于知識的創(chuàng)新，以此來挖掘?qū)W生的潛能，只有具備了創(chuàng)新意識才能為創(chuàng)新思維的成長打下基礎，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要注意以下幾個方面：其一，用發(fā)展的眼光看待事物，預測事物的未來發(fā)展，在舞蹈編導教學中要改變傳統(tǒng)的思想，用充滿希望的目光去看待問題，與時俱進。其二，人們的思維習慣對事物進行定性判斷，對事物缺乏一個全方位的掌控，這樣往往會把創(chuàng)新的幼苗扼殺，因此在舞蹈編導教學中，教師要對學生的想法進行肯定，這種肯定就會成為學生進步的動力，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。其三，每個人對事物的認識都是不同的，都有著截然不同的標準，但在看待事物的時候不能只重視自我視角，而要走出自我的“圍城”，學會換位思考，只有這樣才能更好的發(fā)展。其四，在師生的思想發(fā)生分歧之后要學會求同存異，舞蹈編導一方面要結(jié)合作者的實際追求，另一方面還要在藝術創(chuàng)作上符合大眾的審美觀點。其五，要改變固有的思維訓練模式，以不同的形式來進行思維轉(zhuǎn)換，優(yōu)化課堂的學習氛圍。

（二）引領學生進入編創(chuàng)佳境

引領學生進入編創(chuàng)佳境，首先就要培養(yǎng)學生的自我反省意識，俗話說“一日三省吾身”，因此教師要積極的培養(yǎng)學生的自我反省習慣，在反省中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過對自我的不斷認識與創(chuàng)新，提高自身的價值觀念。其次，教師要引領學生進入創(chuàng)編狀態(tài)與編創(chuàng)佳境。對于不同的學生來講，其喜好、知識結(jié)構(gòu)都存在較大的差異，因此，對于學生的不同狀態(tài)教師要針對性的采取相應的策略。教師要富有耐心，采用方便交流的語言來同學生進行溝通，不斷優(yōu)化教學的方法和策略，使師生之間能夠教學相長、共同進步。最后，要創(chuàng)新教學策略，在編導教學中要采取游戲的方式來進行，例如讓學生在游戲中找尋童年，這樣學生對編導就會產(chǎn)生興趣，充分的激發(fā)出自身的潛能，這樣學生就會把學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，教學任務也就會順利的完成。

（三）激發(fā)學生的藝術想象、聯(lián)想與創(chuàng)新意識

首先教師要培養(yǎng)學生的藝術想象與聯(lián)想能力，引導學生從舞蹈編導各個方面大膽的嘗試，這樣在思考問題時思想會變得更深邃，以此也就能夠激發(fā)學生思維的創(chuàng)新點。例如教師可以給出兩個詞語或兩個事物，讓學生聯(lián)想出相近的詞或事物，進而所編創(chuàng)出的主題也就更加廣泛。其次教師要充分的挖掘出學生的潛能，使學生能夠掌握多方向看待事物的能力，這樣所提出的方法和策略也就更加廣泛，例如即興舞的訓練，教師通過隨機發(fā)布口令，使學生的思想充分的發(fā)揮出潛能，這樣才能全身心的投入其創(chuàng)編中，充分的釋放自己。最后教師要引導學生更好的理解音樂，充分地融入大自然，在同自然結(jié)合的過程中激發(fā)出創(chuàng)意，編創(chuàng)出更多意想不到的優(yōu)秀舞蹈作品。

（四）提高學生的多元思維與感性能力

提高學生的多元思維與感性能力，首先教師要培養(yǎng)學生的想象與發(fā)散思維，想象體現(xiàn)的是人們所追求、向往的需要，通過想象來努力為目標奮斗，通過想象、發(fā)散思維的提高學生能夠發(fā)現(xiàn)事物的隱藏屬性，為創(chuàng)新打下了堅實的基礎。其次要提高變化的思維習慣，教師可以通過從不同的角度提出問題的方式來激發(fā)學生的思考，通過多元式、發(fā)散式思維能力的培訓來提高學生的創(chuàng)新思維。最后，要增強學生的感知與感性能力，舞蹈的核心即是情感的表達，因此，在舞蹈編導教學中各項訓練都要結(jié)合感性能力的提高來進行，通過富于變化的訓練來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，通過激發(fā)學生對舞蹈的興趣來啟發(fā)舞蹈創(chuàng)作的靈感。

（五）提高學生的逆向、重組以及理性能力

首先要提高學生的逆向、重組能力，由于創(chuàng)新通常是從逆向獲得，所以在舞蹈編導教學過程中，教師要加強對學生逆向思維的訓練，使學生能夠從正反兩個方面來考慮問題，這樣能夠有效提高學生的創(chuàng)新意識。所謂重組就是整合思維，只有妥善的整合資源才能實現(xiàn)有價值的創(chuàng)新。例如“田忌賽馬”就是一種有效的資源重組故事，通過發(fā)散思維來分析、考慮事情，才能使問題更好的解決，因此教師要注重培養(yǎng)學生的重組意識，做到合理的配置，只有這樣才能提高編導的效率和質(zhì)量。其次要提高學生對理性把握的能力，事物的特征包括很多方面，例如現(xiàn)象、本質(zhì)等，要想更好的創(chuàng)新就必須要透徹的分析，從事物的量變分析到質(zhì)變，例如“倒帶”就是一個很好的例子，通過逆向的遠觀來提高對動作的掌握，這是一種有效提高理性能力的方法。

四、結(jié)語

綜上所述，舞蹈藝術是人們表達情感訴求和自我感覺的重要藝術形式，也是人類文明發(fā)展過程中的一顆璀璨明珠，舞蹈藝術的價值就是將人們的自我情感用一種全新的方式來實現(xiàn)，而對舞蹈藝術的編導而言則是將舞蹈藝術的傳播方式和具體藝術表現(xiàn)形式進行了一個統(tǒng)一的規(guī)劃，因此，這就需要全面提高舞蹈編導藝術人才的人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力。高校舞蹈編導教學改革要以先進的教學理念和方法與教學實踐相結(jié)合，舞蹈編導模式的審美取向和創(chuàng)新思維是完成舞蹈編導過程中的重要體現(xiàn)。因此，我們只有通過對高校舞蹈編導教學不斷進行總結(jié)與反思、改革與創(chuàng)新，才能為國家培養(yǎng)出更多高層次、高質(zhì)量的舞蹈編導藝術人才。

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