張志杰河北省邯鄲經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)北屯頭小學

如何做好小學英語學困生的轉化

張志杰
河北省邯鄲經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)北屯頭小學

每一所學校，每一個班級都不同程度的存在“學困生”，而“英語學困生”的轉化有其自身特點，不僅需要教師傾注更多的心血，更要采用一定的教學方法。學困生一經(jīng)形成往往根深蒂固。改變也決不是一朝一夕能做到的，因此這就決定了轉變學困生工作的長期性、艱巨性、反復性。

作為一名英語教師，我們應該首先充分了解和尊重學生原有的生活經(jīng)驗和知識積累，考慮到他們的學習成績在班里所處的不利位置，盡可能多地找出優(yōu)勢所在，表揚和鼓勵他們，調動他們自主學習的意識。只有這樣，學困生才能敞開心扉，樂學善學，從而促進英語教學。以下是我在幾年的英語教學工作中對學困生轉化工作的點滴經(jīng)驗。

一、提倡賞識教育，增強學生自信心

自信是成功的起點，是前進的力量?！百p識教育法的創(chuàng)造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞?！辟p識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？常言道：尺有所長，寸有所短。多用激勵的語言，鼓舞學生忘掉過去，重樹信心，展望未來。作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優(yōu)勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。

二、培養(yǎng)興趣，讓學生有參與感

激發(fā)興趣，穩(wěn)定情緒，是轉化學困生的有效方法。在教學過程中，運用多種方法來激發(fā)他們的學習興趣，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等多種活動，引起他們的學習興趣；教學過程要創(chuàng)設各種情景，讓他們“為用而學，在用中學，學了就用”，避免了大量枯燥的機械重復，激發(fā)他們的學習動機，讓每個學生在英語課上都能高舉小手，都能看到他們可愛的笑臉，聽到他們激情的對話。課前的熱身我會選擇一些有趣、歡快、節(jié)奏感強的song、chant等，一邊說唱一邊表演，讓學生在上課開始就進入狀態(tài)，讓學生感覺上英語課是種享受而不是負擔。

三、考慮學生個別差異，實施因材施教

英語新課程標準中提出“使每位學生都得到發(fā)展”，這是教師神圣的職責。英語教學的目的不是通過其學習和考試來淘汰一部分不適合學習英語的人，而是要使全體學生都能在其原有基礎上獲得一定的英語語言素養(yǎng)。因此，作為教師要看到學生之間的差異，充分考慮到基礎差的學生個人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進行教學，讓每個學生都覺得一堂課下來有所收獲。

在教學工作中，我抓住他們的特點，采用不同策略進行幫扶轉化。如“品行型”學困生貪玩好耍，采用“一把鑰匙開一把鎖”，“對癥下藥”的方法對他們進行幫扶轉化和思想教育，通過對他們的轉化，他們改掉了身上的一些壞習慣，也帶動了一些學生不斷向好。“學習型”學困生學習散漫，上課不專心聽講，作業(yè)經(jīng)常漏做或忘帶，不與老師同學交流，學習成績一般。而且我非常注意學生座位的安排，基礎好的學生和基礎較差的學生交錯安排，并設立“英語小組長”，負責任務的安排，學習的指導。待到交流的時候，我的評價主要以“組”為單位。因此，各小組在學習過程中積極性非常高，而且極具團隊精神，這樣對于英語學困生無論是在“習得語言”方面，還是在培養(yǎng)能力方面，都有一定程度的提高。

四、恰當運用競爭和激勵機制，讓學生渴望成功

在英語教育中，我采用競爭的方法，激發(fā)學困生潛在的能動力量。我為授課班級的學生準備了一顆”蘋果樹“，但是沒有樹葉和蘋果。為每個小組分一個”樹枝“。課堂上，以小組為單位，用競爭的方法，比比誰聽的準、說的妙、讀的巧、寫的好。用獎勵方法，先獎勵小樹葉，待”枝繁葉茂“時再結出”累累碩果“。使學生在這種集體主義榮譽感的氛圍中，體驗快樂。這種競爭方法影響到每一個學生，讓每一個學習有困難的學生、有潛能的學生充分感受到競爭帶來的快樂，從而發(fā)現(xiàn)和挖掘各自潛在的能動力量，又能讓每一個學困生的學習熱情輻射到整個班級的學習風氣。這樣學困生都能不甘落后的”趕、比、拼、超，“樹立”他能行、為什么我不行“的思想。激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習熱情，在競爭面前，不斷克服困難，找自我差距和不足、自我調整、自我完善，從而較好的學習和掌握英語知識技能。

每個學生都有成功的愿望，我們的學困生更不例外。傳統(tǒng)的教學評價形式單一，學困生無法從中得到激勵和鼓舞，久而之久便產(chǎn)生了自卑和自暴自棄。教師評價時不僅要重視智力因素，更要重視非智力因素，要飽含感情，多用肯定、鼓勵、希望的語言，多表揚多贊美，少批評、不批評，努力營造出一個和諧、歡快的教學情感氛圍。讓更多的學生體驗到了成功的喜悅。成功，讓學生自信，自豪，讓他們逐步體驗到學習英語的樂趣，為他們學好英語奠定了基礎。小學生對自己的評價往往來自教師，家長，同伴。課堂上，學困生如能積極主動發(fā)言，教師就應肯定他們認真聽講，積極思考，讓他們明白老師正時刻關注著我，期待著我精彩的表現(xiàn)；作業(yè)中，學生如能認真書寫，教師就應肯定他們態(tài)度認真，除了打個等級外，還可寫上幾句表揚性評語，讓他們感覺他們的努力沒有白費，只要努力，老師也會欣賞他們。單詞默寫，學生如果比上一次多默對了幾個單詞，哪怕依舊不及格，教師也要讓學生知道，一分耕耘，一分收獲，再加把勁，你會得到更多回報。另外，有的學困生在其他方面有特長，教師可把教學活動和學生的特長表演聯(lián)系起來，給他們展示的舞臺，提高他們學習的興趣，讓他們在大家的稱贊聲中找到學習的樂趣，樹立學好英語的信心。學困生身上并不缺少優(yōu)點，缺少的是教師的發(fā)現(xiàn)。讓我們做個有心人，真誠地贊美學生的一點一滴的進步，讓他們在我們的期待和鼓勵中，不斷走向成功。

轉化英語學困生是一項長期而艱苦的工作，讓我們用滿腔熱情，用我們的智慧，激發(fā)學習英語的興趣，幫助學困生走出困境，不斷進步，走向燦爛的明天。