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        初中歷史課如何提高課堂教學實效

        2015-08-13 00:36:38李榮力河北省石家莊循環(huán)化工園區(qū)丘頭中學
        散文百家 2015年8期
        關(guān)鍵詞:郵票學案目標

        李榮力河北省石家莊循環(huán)化工園區(qū)丘頭中學

        初中歷史課如何提高課堂教學實效

        李榮力
        河北省石家莊循環(huán)化工園區(qū)丘頭中學

        在我們的教學中,同樣的努力,同樣的付出,但老師們的教學效果卻不盡相同。究其原因,我認為關(guān)鍵是改革課堂教學模式,才能提高課堂教學的實效。初中歷史課如何提高課堂教學的實效呢?

        一、緊扣教學目標做到有的放矢

        教學目標是開展高效教學的首要環(huán)節(jié),是課堂教學的靈魂和指南針。課堂教學目標是一堂課的“路標”,它規(guī)定了整堂課的步調(diào),對課堂教學自始至終起著導向作用。對教師來說,它具有“導教”的功能,對學生來說,它具有“導學”的功能。如果要從根本上提高課堂教學的效率、質(zhì)量和水平,就必須全面關(guān)注教學目標。然而在實際的教學過程中,我們最容易忽視的地方往往就是教學目標。大部分教師在備課時,都很難做到去深入研究每一課的教學目標,或者并沒有完全理解教學目標的真正含義。有很多老師將教學目標表述成放之四海而皆準的大空話,缺少針對性,過于空洞寬泛,缺乏可操作性?;蛘哂行┙處熾m然制定了教學目標,但是與他的教學實際脫節(jié),并沒有用教學目標來指導他的教學。比如有些老師在他的教案中制定了通過小組合作探究某某問題,培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神這樣的教學目標,但在整個實際教學過程中并沒有看到他把學生分成小組,也沒有開展任何活動,自然這樣的教學目標只能是一句空話。

        我認為教學目標的制定應該注意以下幾個方面:第一,從教材內(nèi)容出發(fā),避免教學目標設(shè)計的盲目性和隨意性。第二:從學生的實際出發(fā),避免教學目標設(shè)計得過高,無法實施。第三:從整體三維目標出發(fā),實現(xiàn)目標的完整性。教學目標是教學的歸宿,它是教學的靈魂和指南針,支配著教學的全過程,并規(guī)定教與學的方向。因此,準確全面地理解教學目標的真正含義,是提高課堂教學實效的根本保證。

        二、結(jié)合“導學案”實現(xiàn)教學相長

        傳統(tǒng)教學使學生在課前對教師的教學意圖無從了解,上課只能被動的學習,而“導學案”的使用指導學生提前學習,我通常提前兩天將導學案發(fā)放到學生手中,讓學生借助“導學案”進行有目的預習,初步掌握基礎(chǔ)知識,理清知識線索,并嘗試用掌握的知識解答“導學案”中所提出的問題,通過預習,有利于學生帶著疑難問題去聽課,減少盲目性,增強聽課的效果,而且經(jīng)過預習,對課本有了一些了解,在課堂上就有更多的時間對教師講授的內(nèi)容進行思考和消化。同時,教師通過批改“導學案”,可以及時發(fā)現(xiàn)學生在預習過程中出現(xiàn)的問題,并根據(jù)學生預習情況及時調(diào)整備課方案,結(jié)合學生的“質(zhì)疑問難”展開教學,對于大部分學生通過預習可以自己解決的問題少講或者不講,或者讓學生自己講,而對于較難的問題,學生錯誤比較多的問題則精講,重點去講,真正做到“教”為“學”服務,教學相長,循序漸進地提高初中歷史課堂教學實效。

        總而言之,課前預習是求知過程的一個良好開端,預習這個頭開好了,就能為課堂教學搭好橋鋪好路,大大提高課堂效

        益。

        三、注重導入設(shè)計激發(fā)學習興趣

        常言道:響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓,那么新課導入則是重槌的第一槌,一定要激越渾厚,槌槌擊到學生的心扉上。讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,消除其他課程的延續(xù)思維的干擾,把學生的注意力迅速集中起來,興致勃勃地投入新的學習情境中去,從而提高學習效率。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明,通過激發(fā)興趣,人的積極性可以增加3-4倍。

        在上八年級下冊第四單元《民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一》時,我這樣導入新課:出示《祖國江山一片紅》郵票的圖片,并設(shè)置懸念:這張郵票于1968年11月25日郵票首先在北京發(fā)行,發(fā)行時間不到半天便急令全國各地郵局停售,郵票要全數(shù)退回。但已有個別郵局提前售出了這枚郵票,致使有少量郵票流出。“一片紅”發(fā)行存世數(shù)量少,成為新中國郵票中著名的珍郵,并名列世界珍郵之中。為什么國家要停止銷售這張郵票?帶著這個懸念,學生很快進入課堂教學,全身心的投入到本節(jié)課中去。

        四、師生合作實現(xiàn)完美結(jié)合

        隨著新課改的不斷深入,我們驚喜的發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化:以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言,各抒己見”,“紋絲不動”變成了“自由活動”,“亦步亦趨”變成了“自主探究合作”,學生的個性得到了張揚,教學氣氛異常活躍。然而教師卻逐漸找不到自己的位置了?!鞍颜n堂還給了學生”,“老師在課堂上講課的時間不超過10分鐘”這樣的要求越來越多了。我認為在充分發(fā)揮學生的主體作用的同時,不能忽視教師的主導作用。教師是學生學習的組織者、引導者、點拔者,要使學生自主地、積極地參與到學習活動中來,關(guān)鍵在于教師的指導作用的發(fā)揮。有些教師盲目認為講得越少越好,覺得講多了就會有“滿堂灌”之嫌,講多了就是“填鴨式”,倘若碰到觀摩課、示范課、評比課等那更是要多讓學生講,多讓學生活動,自己少講或不講。更有一些教師為了發(fā)揮學生的主體性,對學生的合作、探究活動不加任何指導,對存在的問題,也不進行評價反饋,整堂課教師沒有起到任何“導”的作用,誤認為只要教師不講或少講了,學生的主體性就得到了凸現(xiàn)。

        我認為“學為主體”絕不是單一的以“學生為中心”,它是以發(fā)揮教師的主導作用為前提的“主體”;“教師為主導”也不是以教師為中心,它是以確認學生的主體地位為前提的“主導”,二者是既相互區(qū)別又相互依存的統(tǒng)一整體。只有正確處理好兩者之間的關(guān)系,將教師的主導和學生的主體有機的結(jié)合,才能真正的實現(xiàn)課堂教學的高效。

        在初中歷史教學中,只要真正的以學生為主體,把激發(fā)學生的積極性、主動性放在教學活動的首位,關(guān)注學生的興趣所在,給予學生充分的自信,寓教于樂,生動活潑,不斷轉(zhuǎn)換并采取有效的教學方法,課堂教學的有效性就一定能夠不斷深化下去。

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