張建立河北省新樂市大流中學

淺議初中語文課堂教學方法

張建立
河北省新樂市大流中學

本文簡要論述了初中語文課堂教學方法，旨在調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，進一步提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

初中語文；課堂；教學方法

《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念，三種方式有機結(jié)合才能真正將學生的主體地位提高到一個新的認識水平。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學，因此實踐性和綜合性成了語文改革的必由之路。這就要求教師在教學方法上推陳出新，課堂上靈活多樣。那么，如何做到呢？

一、激情導入，創(chuàng)設(shè)情景

導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術(shù)，一門適合舞臺演出的藝術(shù)，與此同時，教師也就成了學生們節(jié)目的主持人，自然學生也就成了自己真實的觀眾。

創(chuàng)設(shè)意境是增強學生的好奇心，培養(yǎng)學生情感態(tài)度的靈丹妙藥。只有讓學生置身于意境中才能挖掘出潛在的情感，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。一般來說，意境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個課堂教學中，特別是開頭的激興導入就讓學生置身于課文內(nèi)容的氛圍之中。如《蘆花蕩》的導語：“同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，但時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物資供應(yīng)，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流，他是一個地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧！”

這樣的導入，首先為學生創(chuàng)設(shè)了一個好奇的意境，他們自然的對課文通過自主、合作、探究的方式爭先恐后的去了解。

二、讓學生自由選擇語段學習，打破課文由前到后的講授順序

以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授的弊病是把學生局限在自己事先畫好的一個圈子內(nèi)，欲出不能，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學法背道而行。所以在有些課文的教學中教師應(yīng)因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學習的新領(lǐng)地。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會和那個酒店，學生是空中樓閣、朦朦朧朧。倘若硬讓學生先從乏味的、自己不理解的開頭去學，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學生從自己喜歡的語段開始，結(jié)果大多數(shù)學生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的高潮部分。學生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真的自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來。

三、教師的指導與學生的自主探究相結(jié)合

學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導航：

（1）意見分歧處點撥，引導學生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結(jié)論。

（2）我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強調(diào)學生的獨特體驗，而置教學內(nèi)容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學內(nèi)容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學中既要注意教學內(nèi)容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗，在學生多元化理解的基礎(chǔ)上引導學生從正確的價值取向上進行理解。

（3）朗讀課文是學生自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好的表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會把握文章的情感，以推進學生的自主探究。

四、師生共同提問，共同解答來完成課堂教學

新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。它使學生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學生學習的方法與能力，而不是一味的傳授知識，也就是授之于“漁”，而不是給予“魚”。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師進一步引導學生提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，做出了個性化的理解。有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心海里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“甜蜜的憂愁”上了。

教育是任重而道遠的，作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改，敢于創(chuàng)新教學方法，真正做到教學相長，充分發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。