張金萍　周游

2007年，教育部下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中明確提出轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這意味著中國(guó)高等教育的核心從追求知識(shí)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，從繼承轉(zhuǎn)向創(chuàng)新，以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。2010年，《黑龍江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中關(guān)于高等教育發(fā)展任務(wù)和體制改革中明確提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推行導(dǎo)師制，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異”。目前，從高校整體角度制定的人才培養(yǎng)制度側(cè)重各專業(yè)人才培養(yǎng)的共性，很難兼顧不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)高校人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量——導(dǎo)師的積極性。導(dǎo)師制是一種新型的高校人才培養(yǎng)模式，是高校常規(guī)人才培養(yǎng)的有益補(bǔ)充。由于這一制度能夠兼顧專業(yè)特色和學(xué)生個(gè)性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、拓展專業(yè)教育、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等方面能夠起到積極作用，更容易將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處，有利于創(chuàng)造培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)環(huán)境、育人機(jī)制和成才空間，因此，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，導(dǎo)師制具有其他制度不可替代的作用。

一 導(dǎo)師制有助于破解人才供需脫節(jié)的困局

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校順應(yīng)中國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)適用型本科人才的必然趨勢(shì)，也是高校教育質(zhì)量工程建設(shè)和教學(xué)體制改革的新任務(wù)。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期階段，由于普遍存在技術(shù)水平低和管理經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，在人才培養(yǎng)上更注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、模仿能力，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中以吸收發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)為主，抑制了對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的需求，進(jìn)而影響了高校本科人才培養(yǎng)定位，左右了高校人才輸出類型。當(dāng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到快速發(fā)展的中期階段，要想趕上和超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家，必須在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求日益增加，這就要求高校調(diào)整人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通常情況下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)易于標(biāo)準(zhǔn)化，傳統(tǒng)高校“批量生產(chǎn)”的人才培養(yǎng)模式完全可以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，但應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)則很難標(biāo)準(zhǔn)化，需要結(jié)合學(xué)生個(gè)性和專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)適于未來(lái)就業(yè)崗位要求的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，換句話說(shuō)，創(chuàng)新型人才就是差異化人才。中國(guó)著名高等教育學(xué)者潘懋元指出：“應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題”。由此可以看出，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要課內(nèi)課外兩個(gè)平臺(tái)。

導(dǎo)師制是高校教學(xué)體制改革的一項(xiàng)新嘗試。根據(jù)本科教育的定位，本科生必須嚴(yán)格按照國(guó)家教育部規(guī)定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，按部就班地完成四年的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，“批量生產(chǎn)”與“批量消費(fèi)”是其主要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。但社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與志向的差異性又與這種既定的人才培養(yǎng)模式相沖突。導(dǎo)師能夠在正規(guī)課堂教學(xué)以外，深入了解每個(gè)學(xué)生能力與素質(zhì)的差異性，結(jié)合其未來(lái)就業(yè)和繼續(xù)深造的目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方案，通過(guò)師生之間不斷的磨合，循序漸近地引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。這樣，具有個(gè)性化培養(yǎng)和因材施教特點(diǎn)的導(dǎo)師制就將看似矛盾的高校人才的“批量生產(chǎn)”與社會(huì)人才需求的“個(gè)性化”相結(jié)合，將本科教育的“普適性”與社會(huì)需求的“差異性”相結(jié)合，很好地破解了高校人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才需求脫節(jié)的困局，是高校常規(guī)教育的有益補(bǔ)充。

二 導(dǎo)師制有助于達(dá)成應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求：既要有實(shí)踐應(yīng)用能力，又具備將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中的創(chuàng)新能力，它將傳統(tǒng)上應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，培養(yǎng)更能滿足現(xiàn)階段中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的復(fù)合型人才?，F(xiàn)代意義的本科生導(dǎo)師制是以本科教學(xué)為主旨、以培養(yǎng)差異化人才為主要特征的教學(xué)制度，它貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，立足于培養(yǎng)差異化人才。相對(duì)于規(guī)范的課堂理論教學(xué)，本科生導(dǎo)師的工作更多放在學(xué)生業(yè)余時(shí)間，且不拘于固定的形式，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生業(yè)余時(shí)間參加各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或活動(dòng)，使學(xué)生逐步具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，進(jìn)而提升其將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的創(chuàng)新能力。因此，導(dǎo)師制與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，將本科生導(dǎo)師制引入到傳統(tǒng)的應(yīng)用型大學(xué)的本科教學(xué)與管理中，有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三 導(dǎo)師制有助于提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才質(zhì)量

高校是按專業(yè)來(lái)培養(yǎng)人才的教育系統(tǒng)，雖然專業(yè)與專業(yè)之間有差別，但專業(yè)內(nèi)學(xué)生受到的教育是相同的，而社會(huì)對(duì)同一專業(yè)人才需求仍存在差異性。導(dǎo)師制貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體智力和志趣愛(ài)好，按照每個(gè)學(xué)生的能力和水平有的放矢地因材施教，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 導(dǎo)師制有助于改善應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)環(huán)境。根據(jù)系統(tǒng)論和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)整體，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下不具備的，它不是系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)部分功能的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加；系統(tǒng)輸出結(jié)果的好壞取決于以下兩個(gè)方面：一是系統(tǒng)外輸入變量的規(guī)模與質(zhì)量；二是系統(tǒng)內(nèi)各變量的匹配及相互關(guān)系。本科生導(dǎo)師制是高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的外部輸入變量，它的介入必將引起原有人才培養(yǎng)體系內(nèi)各變量的重新配置，從而導(dǎo)致系統(tǒng)功能和合作機(jī)制也將隨之改變。由于是針對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)系統(tǒng)在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的局限性而引入導(dǎo)師制，如果能合理地與高校原有人才培養(yǎng)系統(tǒng)各變量有機(jī)銜接，根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求重新對(duì)人才培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)各變量進(jìn)行匹配與重組，那么嵌入導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)機(jī)制將有助于提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 導(dǎo)師制有助于提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)。與傳統(tǒng)高校定位于培養(yǎng)各領(lǐng)域的精英人才和職業(yè)院校側(cè)重培養(yǎng)的應(yīng)用型人才相比，應(yīng)用型創(chuàng)新人才要求具備厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，其中，素質(zhì)是知識(shí)和能力得以充分發(fā)揮的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育包括人文素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育，它是人在社會(huì)化過(guò)程中，內(nèi)化形成相對(duì)穩(wěn)定的各種品質(zhì)的綜合，能力則是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。高等教育面對(duì)的是成年的有完全自我意識(shí)和自我主張的大學(xué)生，專業(yè)課程學(xué)習(xí)、各種資格證考試、實(shí)踐能力鍛煉，以及將要面臨的就業(yè)壓力，使得素質(zhì)教育不可能再沿用小學(xué)和中學(xué)的模式，課外教學(xué)平臺(tái)將成為素質(zhì)教育的主要陣地，而指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、與學(xué)生朝夕相處的導(dǎo)師則是集人文素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育于一身的最佳榜樣，因?yàn)?，素質(zhì)的形成與提高不是短期的說(shuō)教能解決的，它既是日積月累的結(jié)果，更受身邊人潛移默化的影響。endprint

四 導(dǎo)師制有助于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)對(duì)接

大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有既定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)施計(jì)劃，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)明確，課程結(jié)構(gòu)與學(xué)期安排合理，而課外專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐能力提高需要學(xué)生自主安排。由于多數(shù)學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、專業(yè)能力與素質(zhì)要求及未來(lái)就業(yè)方向沒(méi)有明確的認(rèn)知，不能很好的規(guī)劃自己的業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)與活動(dòng)，跟風(fēng)、盲從和走彎路幾乎是所有學(xué)生大學(xué)期間必經(jīng)之事，而經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)導(dǎo)師的適時(shí)介入是避免類似情況發(fā)生的最佳選擇。首先，專業(yè)導(dǎo)師更了解專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以及現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才需求情況，能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和能力提高，幫助學(xué)生鑒別繁雜的專業(yè)能力測(cè)試與社會(huì)實(shí)踐信息，達(dá)到事半功倍的效果；其次，導(dǎo)師較強(qiáng)的專業(yè)能力和豐富的人生閱歷能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，找到更適合自己的繼續(xù)深造或就業(yè)方向；最后，導(dǎo)師通常對(duì)自己所指導(dǎo)的學(xué)生比較熟悉，能夠有針對(duì)性地幫助學(xué)生制定適合自己的課外學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其課外學(xué)習(xí)更好地與課內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)接，充分利用課余時(shí)間彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限的缺陷。

五 結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型創(chuàng)新人才是典型的復(fù)合型人才，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是僅靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，必須輔助以導(dǎo)師深度參與的實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)和課余創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。雖然本文從理論上分析了導(dǎo)師制有助于提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，但要使這一制度在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，既需要學(xué)生和導(dǎo)師的配合，更需要制度推進(jìn)與約束。一方面，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中壓縮課堂教學(xué)課時(shí)，給學(xué)生和導(dǎo)師留出充分的課余學(xué)習(xí)和工作時(shí)間；另一方面，要將導(dǎo)師的課堂外工作納入到正常教學(xué)工作中，給予物質(zhì)和精神激勵(lì)，使導(dǎo)師有更大的熱情和更強(qiáng)的責(zé)任心從事課外教學(xué)工作，充分挖掘?qū)熤频膬?yōu)勢(shì)，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

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