唐玲莉

一 問題的提出

自主性學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代主導(dǎo)學(xué)習(xí)理念，也是目前應(yīng)用語言學(xué)研究的一個重要課題。中國作為教育大國也引領(lǐng)世界潮流進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力既是時代的要求，也是生存發(fā)展的必然需求。因此，自主學(xué)習(xí)能力也成為外語教育研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。許多學(xué)習(xí)者紛紛投身于該領(lǐng)域的研究，并取得了很大成果。然而大多研究是從宏觀上討論和介紹國外自主性學(xué)習(xí)的概念、理論依據(jù)及其對中國外語教學(xué)的啟示，而從微觀角度探索聽、說、讀、寫等不同語言技巧的自主性學(xué)習(xí)能力相對缺乏?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》確定的大學(xué)英語教學(xué)主要目標(biāo)，是“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力和其自主學(xué)習(xí)能力。”然而目前各高校大學(xué)英語教學(xué)存在著許多局限性，招生人數(shù)激增，大班上課（筆者執(zhí)教的教學(xué)班均超過100人），師資的缺乏，多媒體設(shè)備的不足，使課程設(shè)置中聽力課所占比例大幅減少，相當(dāng)部分的聽力內(nèi)容無法在課堂時間內(nèi)完成，需要學(xué)生在課外自主完成。但從筆者所執(zhí)教班級進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期在過渡依賴教師指導(dǎo)的環(huán)境下進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，致使課下無法獨(dú)立完成整個聽力過程。從筆者所執(zhí)教的三個大班（312人）連續(xù)三個學(xué)期期末考試成績看，聽力理解部分的得分大大低于閱讀理解、完形填空、翻譯、作文等部分的得分。由此可見，學(xué)生聽力能力學(xué)習(xí)不僅順應(yīng)了時代對大學(xué)英語教學(xué)的要求，也是解決目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的一個良好途徑。鑒于此，筆者在已有研究的基礎(chǔ)上，嘗試從理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面分析目前影響大學(xué)英語聽力的因素，并對增進(jìn)學(xué)生聽力自主性教師應(yīng)起何種作用提出看法。

二 大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)自主性

Holec（1981：3）認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?！痹贚ittle（1991）看來，自主性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出三種能力，即“進(jìn)行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力，以及采取獨(dú)立行動的能力?！币话銇碚f，學(xué)習(xí)自主性應(yīng)涵蓋以下五個方面的內(nèi)容，第一，有學(xué)習(xí)責(zé)任心；第二，明確學(xué)習(xí)目的；第三，制定學(xué)習(xí)計劃；第四，評估學(xué)習(xí)進(jìn)步；第五，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

聽力學(xué)習(xí)自主性是指學(xué)生能獨(dú)立且主動地分析自己的聽力學(xué)習(xí)需要，確定聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，選擇聽力內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)計劃的實(shí)施進(jìn)度，選擇適當(dāng)?shù)穆犃W(xué)習(xí)策略，監(jiān)控和評價整個聽力學(xué)習(xí)過程，包括節(jié)奏、時間、地點(diǎn)。由此可見，聽力自主學(xué)習(xí)性是高層次的管理聽力學(xué)習(xí)的技能，是成功地計劃、監(jiān)控和評估聽力學(xué)習(xí)活動的必要條件。眾多研究結(jié)果顯示了學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)成績有直接的影響。正因如此，聽力自主性的學(xué)習(xí)策略是可教的，自主性學(xué)習(xí)意識需要教師的引導(dǎo)和幫助，其行為需要教師的組織、培訓(xùn)、引導(dǎo)和強(qiáng)化。

三 影響聽力學(xué)習(xí)自主性的因素

為能掌握目前大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的總體情況，為大學(xué)英語教師提供參考依據(jù)，使之在教學(xué)中有的放矢地對聽力自主學(xué)習(xí)及策略使用進(jìn)行有意識地指導(dǎo)和訓(xùn)練。筆者使用英語聽力自主性量表和英語聽力自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，對筆者所執(zhí)教的三個平行班共312人，進(jìn)行了聽力自主性測量和聽力自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷。量表和問卷題目主要參考閆莉（2010）“英語學(xué)習(xí)自主性量表”和徐錦芬（2004）“大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”，并結(jié)合筆者聽力教學(xué)中觀察到的實(shí)際情況改編制定。量表數(shù)據(jù)采用spss.16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析，三個班數(shù)得分大致相當(dāng)，都在55分左右，低于及格分?jǐn)?shù)60分（總分100分）。說明學(xué)生聽力學(xué)習(xí)自主性的總體水平較低。調(diào)查問卷主要調(diào)查五方面的內(nèi)容，學(xué)生對聽力自主學(xué)習(xí)的態(tài)度；學(xué)生對聽力計劃和目標(biāo)的制定；學(xué)生在聽力前、中、后所使用的策略；監(jiān)控聽力策略的使用，以及評估聽力學(xué)習(xí)過程。調(diào)查問卷結(jié)果也顯示學(xué)生有效運(yùn)用聽力策略的能力普遍很低（均值53分左右）。筆者以調(diào)查問卷信息為參考基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將影響學(xué)生大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)自主性的因素總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1 設(shè)定聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃的能力欠缺

問卷數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生在確定聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定聽力學(xué)習(xí)計劃的能力欠缺。原因與大學(xué)英語教學(xué)長期以來形成的教學(xué)模式有關(guān)。必須承認(rèn)我們目前大學(xué)英語以教師為中心，以完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)為首任，以教壓學(xué)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果教學(xué)而忽視學(xué)生主體作用的現(xiàn)狀仍然存在。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣于跟著教師亦步亦趨，缺乏對自己的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)需求的設(shè)定。

2 缺乏運(yùn)用聽力學(xué)習(xí)策略的能力

從學(xué)生問卷中對開放性問題的回答中得知，大部分學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)策略及其重要性是持肯定態(tài)度的，但不知如何有效運(yùn)用這些策略。其原因可能與教師只注重講授語言知識而忽視學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練有關(guān)。

3 缺乏監(jiān)控自主聽力過程的能力

問卷結(jié)果顯示學(xué)生很少做到按計劃去安排聽力學(xué)習(xí)，缺乏積極主動地完成各項聽力任務(wù)，很少考慮要對自己聽力學(xué)習(xí)時間及聽力進(jìn)度進(jìn)行控制。其原因可能與教師在教學(xué)中缺乏有意識地引導(dǎo)學(xué)生對自己的聽力學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行主動監(jiān)控的意識有關(guān)，與缺乏有意識地幫助學(xué)生養(yǎng)成按計劃進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，并檢查計劃實(shí)施情況的習(xí)慣有關(guān)。

4 缺乏自我評估聽力學(xué)習(xí)效果的能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生很在意平時聽力測試的成績，但卻很少主動反思錯誤、總結(jié)成績。其原因主要是由于學(xué)生未養(yǎng)成時常反思自己的進(jìn)步與不足的習(xí)慣。

四 培養(yǎng)聽力學(xué)習(xí)自主性教師應(yīng)起的作用

基于對大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析，結(jié)合聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及大量教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在聽力學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)中，教師的積極作用是不容低估的，對教師如何在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生所期待的作用提出以下建議。

1 有效使用多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生聽力自主意識

目前新一代大學(xué)英語聽說教材不僅聽力材料內(nèi)容豐富、選材新穎，而且采用現(xiàn)代信息技術(shù)，配備具有個性化、交互式、自主性、可管理性等特點(diǎn)的教學(xué)軟件。此外，程序的設(shè)計以分支學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)者控制為主，有利于學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要充分利用多媒體課件的長處，有效使用多媒體課件，以引導(dǎo)學(xué)生最大限度地主宰自己的課內(nèi)聽力學(xué)習(xí)過程，最小限度地依賴教師。例如，適時指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂谜n件，幫助他們詮釋體驗(yàn)，提出一些適合他們學(xué)習(xí)風(fēng)格技巧的建議等，逐步培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生聽力學(xué)習(xí)自主性意識。

2 簽訂學(xué)習(xí)合約，培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣

筆者和學(xué)生簽訂書面課外聽力合約，協(xié)助他們確定課外聽力學(xué)習(xí)要達(dá)到的具體目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的時間段，規(guī)劃課外聽力學(xué)習(xí)時間長度，并與學(xué)生共聽同樣聽力材料，布置學(xué)生將所學(xué)的詞語、術(shù)語、概念等進(jìn)行歸類和整理，并記錄實(shí)施情況，定期上交以備教師檢查。課堂上師生共同回顧自己使用策略的得與失，并適時地加以示范，培養(yǎng)學(xué)生對課外聽力自主的監(jiān)控意識。

3 課內(nèi)加強(qiáng)聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，提高學(xué)生自聽能力

為了培養(yǎng)學(xué)生課外聽力自主能力，筆者有意識地將聽力學(xué)習(xí)策略有機(jī)地納入課內(nèi)教學(xué)中，并適時使用“有聲思維法”，邊聽邊說邊示范這些策略是如何具體使用的。著重訓(xùn)練的內(nèi)容有，一是預(yù)測能力訓(xùn)練。內(nèi)容主要包括標(biāo)題預(yù)測法、主題句預(yù)測法和功能預(yù)測法。標(biāo)題預(yù)測法是指聽前利用聽力材料標(biāo)題所包含的信息來預(yù)測要聽材料的大體內(nèi)容。主題句預(yù)測法是指聽力過程中利用段落首句預(yù)測整篇話語的議題和中心思想。功能預(yù)測法是指利用某些帶有一定功能的詞語、常用句型、習(xí)慣用語等，來判斷所聽內(nèi)容發(fā)生的場合、人物之間的關(guān)系、職業(yè)、身份、地點(diǎn)，以及講話人的心理活動等。二是自我管理策略訓(xùn)練。在課內(nèi)教學(xué)中，筆者在聽前根據(jù)聽力任務(wù)首先對學(xué)生提出要求，明確本次聽力的目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備，并提醒學(xué)生集中注意力，注意語音、語調(diào)、語速與節(jié)奏的變化，引導(dǎo)學(xué)生知道何時使用何種策略，并注意洞察學(xué)生在使用中的不當(dāng)或困難之處適時給予指導(dǎo)，使之盡快并有效地達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)管理自主聽力的同時，有更多的機(jī)會去體驗(yàn)通過自身努力獲得的成功。這種自我效能感是提升學(xué)生聽力自主能力的重要基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)自主性對學(xué)習(xí)者最終成為成功的聽者具有決定性影響。自主能力并不是與生俱來的，而是后天通過教師和學(xué)生的共同努力逐步習(xí)得的，它的提高與發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)和幫助。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的策略提供者所起的作用，會直接影響學(xué)生自主性的形成。教師課內(nèi)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略可有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高自主學(xué)習(xí)能力和自我主導(dǎo)能力，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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