王瑾麗

作為外語(yǔ)教學(xué)的一部分，翻譯教學(xué)旨在傳授基本翻譯知識(shí)及常用的方法和技巧，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力。在以“學(xué)生為中心”的思想指導(dǎo)下，學(xué)生在翻譯過(guò)程中用什么翻譯理論作為指導(dǎo)，利用什么工具，怎樣利用這些工具成為了研究的重點(diǎn)。目前，翻譯的工具除了不同種類的工具書以外，也包括網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)。

國(guó)外學(xué)者較早地進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，Johns（1997）早在20 世紀(jì)末就提出以語(yǔ)料為基礎(chǔ)的“研究-操練-即興產(chǎn)出”模式。Gilmore（2009）利用BNC和COBUILD網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)幫助日本學(xué)生修正英文寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，結(jié)果表明有61.14%經(jīng)過(guò)修改的作文的語(yǔ)言準(zhǔn)確性得到了提高。

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的開發(fā)和利用在我國(guó)雖然起步較晚，但是相關(guān)的研究也在近年來(lái)層出不窮。陳建生（2004）論證了網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究和描述英語(yǔ)的方法在教學(xué)大綱制定、教材編寫和課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的合理性。吳軍（2010）主張改革傳統(tǒng)的語(yǔ)法教材，用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)中真實(shí)、鮮活的語(yǔ)言來(lái)解釋語(yǔ)法規(guī)則，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法和詞匯（尤其是詞串）的結(jié)合。

將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)塊教學(xué)也是近年來(lái)的研究熱點(diǎn)。語(yǔ)塊被認(rèn)為是語(yǔ)言輸出的基本構(gòu)成單位。Lewis（1993：89）甚至認(rèn)為“語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成”，并提出詞匯中心教學(xué)法（Lexical Approach）觀點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)中語(yǔ)塊數(shù)量繁多，要提高語(yǔ)塊運(yùn)用能力，關(guān)鍵還是靠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，自主地提高語(yǔ)塊運(yùn)用的能力。2013年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的翻譯部分出現(xiàn)了新的調(diào)整，原先單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英。同時(shí)，翻譯的內(nèi)容將會(huì)涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。這與近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生文化與人文精神的培養(yǎng)有關(guān)，有利于傳播中國(guó)文化。由此可以將中國(guó)歷史和文化作為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中一個(gè)很好的切入點(diǎn)。翻譯教學(xué)中可能會(huì)涉及到中國(guó)的節(jié)日、旅游活動(dòng)，以及體現(xiàn)社會(huì)文化發(fā)展的特殊表達(dá)方式與新興詞匯，大部分都是由一些詞組或固定搭配的短語(yǔ)構(gòu)成。為了幫助學(xué)生開展自主高效的翻譯練習(xí)，教學(xué)中會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的語(yǔ)塊教學(xué)。故筆者嘗試?yán)镁淇峋W(wǎng)，來(lái)提高學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的翻譯水平，實(shí)現(xiàn)自主性、探究性和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

一 研究設(shè)計(jì)

1 研究問(wèn)題

（1）基于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊教學(xué)能否提高學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力與翻譯水平。

（2）學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力與翻譯水平是否存在相關(guān)性。若存在，相關(guān)性如何。

2 研究對(duì)象

陜西省某高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，共60名學(xué)生，分布于兩個(gè)同質(zhì)平行班，每班30人。實(shí)驗(yàn)第一周對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了前測(cè)，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果為，控制班的均值為14.83，標(biāo)準(zhǔn)差為1.85，實(shí)驗(yàn)班的為14.93和2.43，數(shù)值非常接近，沒有顯著差異（ sig=0.311>0.05）。從整體上講，兩個(gè)班的語(yǔ)塊運(yùn)用能力與翻譯水平大致相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，授課采用同一個(gè)教師，同一個(gè)教材，教學(xué)模式相當(dāng)，教學(xué)周為18周，實(shí)驗(yàn)持續(xù)17周。

3 研究工具

（1）網(wǎng)絡(luò)平行語(yǔ)料庫(kù)：句酷網(wǎng)（http：//www.jukuu.com/）。

（2）數(shù)據(jù)分析工具：SPSS 20.0 ，Excel。

（3）測(cè)試評(píng)分方法及標(biāo)準(zhǔn)：滿分30分，分為兩部分。第一部分：漢譯英段落翻譯得分，滿分15分（參照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）；第二部分：語(yǔ)塊應(yīng)用得分，滿分15分，每個(gè)語(yǔ)塊計(jì)1分，重復(fù)使用不計(jì)分，用到15個(gè)語(yǔ)塊及以上，按15分計(jì)。每次測(cè)試評(píng)分由三位老師分別批改，分別給出段落翻譯、語(yǔ)塊應(yīng)用得分及兩者相加的總分，最后取各部分平均分作為每位學(xué)生段落翻譯的總分、翻譯得分和語(yǔ)塊應(yīng)用得分。

4 實(shí)驗(yàn)步驟

（1）第1周：前測(cè)。其試題為120字左右的段落漢譯英練習(xí)題，來(lái)源于改革后的四級(jí)模擬題漢譯英部分，與后測(cè)試題難度相當(dāng)，語(yǔ)塊核心詞詞頻和詞塊種類分布相同；參考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)漢譯英段落翻譯時(shí)長(zhǎng)，測(cè)試時(shí)間為30分鐘。前測(cè)結(jié)束后，以課堂講座的形式（20分鐘）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平行語(yǔ)料庫(kù)。

（2）第2周到第16周：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班由同一教師授課，實(shí)驗(yàn)班教師在授課過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊并使用網(wǎng)絡(luò)平行語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)語(yǔ)塊；借助網(wǎng)絡(luò)平行語(yǔ)料庫(kù)，用語(yǔ)塊教學(xué)法講解課堂上的翻譯練習(xí)；要求學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平行語(yǔ)料庫(kù)完成每周課后漢譯英段落翻譯練習(xí)題。對(duì)照班教師在授課過(guò)程中不使用網(wǎng)絡(luò)平行語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)；不要求學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平行語(yǔ)料庫(kù)完成每周課后漢譯英段落翻譯練習(xí)題。課后漢譯英段落翻譯練習(xí)共12次，第2到第16周（除第5、9、13周外）每周一次，練習(xí)題與前后測(cè)試題同質(zhì)，來(lái)源于改革后的四級(jí)模擬題漢譯英部分。

（3）第17周，后測(cè)： 其試題與前測(cè)試題同質(zhì)，測(cè)試時(shí)間為30分鐘。

二 數(shù)據(jù)分析

1 基于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力與翻譯水平的影響

實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)在翻譯中的水平基本相當(dāng)，短文中平均語(yǔ)塊使用數(shù)分別為 4.31 和4.19個(gè)（ p>0.05）。實(shí)驗(yàn)后，控制組語(yǔ)塊使用的數(shù)量有所增加， 而實(shí)驗(yàn)組則進(jìn)步明顯， 從 4.19 個(gè)增加到 8.13個(gè)， 兩組具有顯著性差異（ p < 0.01）。通過(guò)進(jìn)一步觀察，我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生翻譯中的語(yǔ)塊使用趨向于準(zhǔn)確性和地道性，尤其在過(guò)渡語(yǔ)的使用上，能較多地使用語(yǔ)塊，與傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式相比，基于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力與翻譯水平。

2 學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力與翻譯水平的相關(guān)性

實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)在語(yǔ)塊綜合能力方面水平相當(dāng)，在滿分為30分的測(cè)試中，兩個(gè)班級(jí)均取得14分以上的平均分，兩組成績(jī)無(wú)顯著性差異（ p>0.05）。在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組均取得不錯(cuò)的成績(jī)，這主要跟部分語(yǔ)塊來(lái)自于課本新詞匯有關(guān)，兩個(gè)班級(jí)對(duì)新詞匯的語(yǔ)塊整體掌握都不錯(cuò)。但是，實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)塊水平要明顯高于控制組，兩者具有顯著性差異（p<0.01）。也就是說(shuō)，在語(yǔ)塊的識(shí)別和產(chǎn)出性方面，尤其是在實(shí)驗(yàn)階段新學(xué)的詞匯，實(shí)驗(yàn)組得分率要高于控制組?？梢?，學(xué)生在翻譯中偏向于使用新學(xué)的詞匯，利用語(yǔ)料庫(kù)檢索并使用新學(xué)詞匯，強(qiáng)化了新詞匯的語(yǔ)言輸出，有助于學(xué)生對(duì)詞匯的深層次掌握。詞匯的加工越深，詞匯越容易被記住。同時(shí)可以看出，學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力與翻譯水平存在正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生語(yǔ)塊運(yùn)用能力越強(qiáng)，翻譯水平也就越高。但是，我們應(yīng)該承認(rèn)這個(gè)進(jìn)步并不大，究其原因是實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)度的問(wèn)題。在一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，學(xué)生嘗試的時(shí)間并不多，要進(jìn)一步提高翻譯語(yǔ)塊運(yùn)用能力需要一個(gè)更為漫長(zhǎng)的時(shí)間段。

三 總結(jié)與啟示

本文基于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)，針對(duì)改革后大學(xué)四級(jí)漢譯英翻譯教學(xué)，探究了語(yǔ)塊教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)漢譯英翻譯教學(xué)中的作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，基于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力，并且提高了學(xué)生的翻譯水平；學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力與翻譯水平存在正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生語(yǔ)塊運(yùn)用能力越強(qiáng)，翻譯水平也就越高。因此，為了提高學(xué)生的翻譯水平，在翻譯工具方面，首先，教師應(yīng)該考慮運(yùn)用調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的工具。其次，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)整理復(fù)習(xí)已有語(yǔ)塊知識(shí)，加強(qiáng)已有語(yǔ)塊知識(shí)的記憶和保持。本文研究得到的結(jié)果還有待更多的實(shí)驗(yàn)去進(jìn)一步驗(yàn)證，也希望能為以后的研究提供一定的參考和借鑒。

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