王興柱

近十年來(lái)，我國(guó)在高等教育改革與發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行不斷探索，以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院，其既與一般本科院校不同，也與一般高職院校相異。其面向市場(chǎng)辦學(xué)，以高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，決定了其教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)與普通本科學(xué)院有較大的差別。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用最廣、發(fā)展最快的技術(shù)之一，因此，與之對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程是目前高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課及專(zhuān)業(yè)核心課之一。因其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力至關(guān)重要。但由于目前獨(dú)立學(xué)院大都依賴(lài)母體學(xué)校教學(xué)資源，部分教師仍沿用傳統(tǒng)的本科教學(xué)方式、方法與教材，導(dǎo)致同學(xué)們普遍出現(xiàn)學(xué)不精、學(xué)不透的現(xiàn)象。筆者任教的幾年中對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行了初步地調(diào)查分析，找到了一些原因，并有針對(duì)性地進(jìn)行了一些改進(jìn)。在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速及目前提倡培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大背景下，以課程理論性和實(shí)踐性并重的特點(diǎn)為代表，研究新形勢(shì)下適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的該類(lèi)課程教學(xué)方式的改革，探索一條適合獨(dú)立學(xué)院特色的教學(xué)模式是非常必要的。

一 教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程設(shè)置的主要目的在于更為主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工作原理的了解，并通過(guò)不斷地知識(shí)積累，較為熟練地駕馭數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的模型設(shè)計(jì)，以及相應(yīng)的管理手段和使用方面的技能技巧。從當(dāng)前一些國(guó)內(nèi)的獨(dú)立學(xué)院和目前我校這一課程的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，該課程的教學(xué)模式較之社會(huì)需求尚有較大距離，培養(yǎng)的工程技術(shù)人才遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)的要求。由部分相關(guān)文獻(xiàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流可知，目前獨(dú)立學(xué)院的數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程教學(xué)主要有兩種現(xiàn)象，一種是重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力不能得到提高；另一種是輕理論重實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基本原理掌握不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，后繼學(xué)習(xí)能力不足，不利于挖掘?qū)W生的潛力和拓展學(xué)習(xí)空間。這種現(xiàn)象根本原因是課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)區(qū)分普通本科院校、獨(dú)立學(xué)院或是高等職業(yè)技術(shù)院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面的側(cè)重點(diǎn)。普通本科院校實(shí)質(zhì)屬于“教學(xué)研究型大學(xué)”或是“研究教學(xué)型大學(xué)”，該類(lèi)院校以造就學(xué)術(shù)研究型、工程設(shè)計(jì)型人才為目標(biāo)，所以對(duì)該課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是扎實(shí)、深入的理論知識(shí)講解。高職院校側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，其知識(shí)的講授是以能用為主。因此強(qiáng)調(diào)具體的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的講解以及相應(yīng)的開(kāi)發(fā)工具的使用。而獨(dú)立學(xué)院屬于應(yīng)用型本科院校，其培養(yǎng)的是“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”的實(shí)踐型人才，所以三者在人才培養(yǎng)的定位方面存在本質(zhì)的差別。

解決了教學(xué)目標(biāo)的定位問(wèn)題之后，接下來(lái)就取決于教學(xué)方式了。理論教學(xué)方面由于母體本科院校對(duì)該課程有長(zhǎng)期的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，逐漸形成了較為完整的學(xué)科教學(xué)體系和方案，問(wèn)題相對(duì)少些。實(shí)踐教學(xué)目前主要有如下幾方面問(wèn)題。首先由于部分教師思路上沒(méi)有轉(zhuǎn)變?nèi)匝赜脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐思想明顯，理論部分講述比重過(guò)大，而實(shí)踐教學(xué)往往放在從屬位置，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)相違背；另一方面教師沒(méi)有很好地分析學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取有效措施來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果；最后是實(shí)踐教學(xué)考核方式不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，不能很好發(fā)揮引導(dǎo)、督促、考核的作用。教學(xué)完成后造成很多學(xué)生學(xué)完本課程后，不知道如何應(yīng)用，綜合設(shè)計(jì)能力差，無(wú)法滿(mǎn)足就業(yè)需要。

二 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

根據(jù)教學(xué)大綱可知，獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程的實(shí)踐教學(xué)，主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和綜合課程設(shè)計(jì)兩部分，下面結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特征分析，分別對(duì)這兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革探討。

1 學(xué)生特征分析及實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體思路

雖然獨(dú)立學(xué)院屬于本科層次，但在高考錄取時(shí)相比二本錄取分?jǐn)?shù)線少50～80分。且由于辦學(xué)機(jī)制是依托母體高校和社會(huì)力量合資模式，所以其學(xué)費(fèi)較高，部分貧困家庭的學(xué)生不會(huì)就讀，所以獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況還不錯(cuò)。這種背景下的學(xué)生，和一本二本學(xué)生相比還是有較大的差異，有必要進(jìn)行調(diào)查分析，因材施教。根據(jù)調(diào)查分析，總結(jié)出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的如下特征，他們的優(yōu)點(diǎn)是思維活躍，能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，主觀創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)。他們家境較好，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，溝通能力強(qiáng)。少部分經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生則學(xué)習(xí)非常刻苦，珍惜寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不足的是部分學(xué)生心理承受能力不強(qiáng)，以自我為中心而容易沖動(dòng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體思路是結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生及本課程特點(diǎn)因材施教。具體是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)為知識(shí)、能力雙重培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、給學(xué)生更大學(xué)習(xí)空間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作演示，扎實(shí)做好驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，再逐步引導(dǎo)學(xué)生向綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)邁進(jìn)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

（1）課堂教學(xué)中盡可能結(jié)合案例教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)可隨時(shí)穿插在理論課堂教學(xué)中。相關(guān)理論盡可能地結(jié)合案例講解，既可讓學(xué)生容易理解掌握，也可讓學(xué)生了解如何應(yīng)用這一理論，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論時(shí)就躍躍欲試想動(dòng)手應(yīng)用一下。考慮到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)應(yīng)用的范圍很廣，所以選用的案例既要有實(shí)用性、代表性，還要適應(yīng)行業(yè)范圍廣。

（2）更新教學(xué)手段

目前基本采用多媒體教學(xué)，結(jié)合各類(lèi)媒體能很好地展示教學(xué)。由于實(shí)踐教學(xué)和理論講解的區(qū)別，教師對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)操作可將其錄制成視頻，結(jié)合教學(xué)課件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供給學(xué)生。這樣同學(xué)們既可自主重復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，也減輕了教師的重復(fù)指導(dǎo)工作量。教師還可以收集更多的教學(xué)資料，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、項(xiàng)目案例提供給學(xué)生參考。這樣可最大限度地拓展學(xué)生的知識(shí)面，也在一定程度上縮小了學(xué)校之間的教學(xué)水平差異。課外可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生在課后進(jìn)行交流指導(dǎo)，將有限的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸至無(wú)限的課外自主學(xué)習(xí)中。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)比較合理，將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性三類(lèi)，成階梯式逐步提高要求。教學(xué)中需嚴(yán)格參照這一階梯式模式組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在二本三本教學(xué)中可以感受到二本學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)后能自主完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重較大，后續(xù)的綜合、設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)則需要教師給予一定的指導(dǎo)。而三本學(xué)生面對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有部分同學(xué)不知如何動(dòng)手，當(dāng)教師進(jìn)行操作演示后，學(xué)生則很快能夠上手，并且學(xué)習(xí)興趣大增，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題也能積極主動(dòng)地向同學(xué)或老師詢(xún)問(wèn)了。而后續(xù)的綜合、設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)就進(jìn)行得順利多了。所以針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，相比二本學(xué)生需盡可能多演示操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓同學(xué)們先模仿，基本掌握后再逐步引導(dǎo)進(jìn)行綜合、設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)。綜合、設(shè)計(jì)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)考證等促進(jìn)教學(xué)，這樣既能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可進(jìn)一步提高應(yīng)用能力。

3 課程設(shè)計(jì)改革

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。需要綜合軟件工程、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)，來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。其學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到學(xué)生畢業(yè)后的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用能力。為此建議教學(xué)指導(dǎo)在以下幾方面調(diào)整。

（1）課程設(shè)計(jì)初期

在前述的教學(xué)中，在全程穿插教學(xué)管理系統(tǒng)案例講解的基礎(chǔ)上，教師還有必要示范性的講解一個(gè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)案例，讓學(xué)生心里有點(diǎn)底，也在一定程度上避免學(xué)生到網(wǎng)上亂找亂抄。選題方面考慮到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)以后面對(duì)的應(yīng)用范圍非常廣，所以選題應(yīng)覆蓋的行業(yè)廣且有代表性，每題盡量不要相似，難度方面不必太大，但需避免網(wǎng)上有現(xiàn)成的可照搬。分組方面，二本學(xué)生可以采用一人一組一個(gè)課題的方式，但獨(dú)立學(xué)院不適合采用。因?yàn)椴糠滞瑢W(xué)需要有同學(xué)的指導(dǎo)幫助才能完成任務(wù)。為此，可將學(xué)生以男女組合、優(yōu)劣組合進(jìn)行分組搭配，每組一個(gè)課題。組內(nèi)要求分工，全組一起進(jìn)行需求分析、概念設(shè)計(jì)等全局性的設(shè)計(jì)，但每名同學(xué)至少單獨(dú)負(fù)責(zé)兩個(gè)功能模塊的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。這樣既有合作又有分工，同學(xué)互相學(xué)習(xí)、互相幫助，人人都得到了鍛煉。

（2）課程設(shè)計(jì)中期

由于數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)具有嚴(yán)格的邏輯性，每一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之間有緊密的聯(lián)系。所以在中期各環(huán)節(jié)中可要求各組學(xué)生定期開(kāi)展討論，讓同學(xué)們之間互相學(xué)習(xí)交流。教師則嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，如需分析的數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、功能分析、概念設(shè)計(jì)的E-R模型、數(shù)據(jù)庫(kù)模式的規(guī)范化，等等。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)，而不是在課程設(shè)計(jì)最后進(jìn)行檢查。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分體會(huì)到數(shù)據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的知識(shí)應(yīng)用，從而提高自主學(xué)習(xí)及知識(shí)應(yīng)用能力。

（3）課程設(shè)計(jì)后期

此時(shí)設(shè)計(jì)基本完成，同學(xué)們對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)有了一定的基礎(chǔ)。為更好地與實(shí)際應(yīng)用接軌，可能的話(huà)可要求學(xué)生走進(jìn)企業(yè)親身體驗(yàn)，或請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的示范講課。這樣同學(xué)們能很好地意識(shí)到自己的設(shè)計(jì)有哪些需要改進(jìn)。此時(shí)與企業(yè)工程師的交流效果也非常好。最后成績(jī)的評(píng)定應(yīng)充分考核設(shè)計(jì)的全程及最后系統(tǒng)的實(shí)際效果，重點(diǎn)考核課程設(shè)計(jì)報(bào)告和同學(xué)們上臺(tái)講解展示自己設(shè)計(jì)的效果。

4 教師自身改進(jìn)

由于大部分教師是共用母體高校的，這樣首先要求教師從思想上認(rèn)識(shí)到母體學(xué)校學(xué)生和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的差異性，及獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。教學(xué)方式上能有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。另一方面由于大部分教師經(jīng)過(guò)數(shù)年教學(xué)從事理論研究多而實(shí)踐方面顯得不足，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展很快，技術(shù)更新不斷，這樣對(duì)教師的實(shí)踐能力提出更高的要求。因此有必要組織教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。這樣教師在實(shí)踐教學(xué)中能結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，熟練地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)后能很快地投入實(shí)際工作。

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