崔繼忠

曾看過(guò)這樣一則故事：

讓·諾雷大學(xué)畢業(yè)后，屢次求職而失敗的經(jīng)歷讓他很消沉，整日里沉迷于電腦、麻將中麻醉自己。一次，他被朋友拉去參觀一場(chǎng)草根才藝表演。一位又矮又瘦的女孩演唱了一首歌曲，盡管不那么完美，可勇于挑戰(zhàn)自己的精神引來(lái)了一片喝彩聲；一位失去雙腿的青年表演的“飛針走線”同樣叫好聲一片。就連他認(rèn)為并無(wú)特長(zhǎng)的朋友也當(dāng)眾表演了“吹泡泡”，“哎，該你上場(chǎng)了?！迸笥巡活櫵姆磳?duì)，把他推上了表演臺(tái)。情急之下，讓·諾雷順手拿起舞臺(tái)旁的一個(gè)椰子，將它放到頭頂上?！斑€記得小時(shí)候的游戲嗎？”朋友會(huì)意地拿起一根木棍走上前，高高舉起朝椰子砸去。“嘭”的一聲，椰子應(yīng)聲而碎。觀眾為他的“鐵頭功”紛紛起立鼓掌。讓·諾雷被這久違的鼓勵(lì)所感染。從此以后，他一改往日的頹廢，短短兩年的時(shí)間，他成了一家房產(chǎn)公司的經(jīng)理。而此時(shí)，他卻辭職不干了。一年以后，他完成了20萬(wàn)字的勵(lì)志小說(shuō)《被椰子改變的夢(mèng)想》，半年的時(shí)間，這本書再版三次，人們被他質(zhì)樸的語(yǔ)言深深地吸引了……

不難看出，讓·諾雷因?yàn)橐粋€(gè)舞臺(tái)，一次喝彩，一個(gè)椰子而被激發(fā)出了潛能，也更加清楚地認(rèn)識(shí)了自己，一改自卑、消沉的狀態(tài)，走上了自信陽(yáng)光的人生之路，也取得了輝煌的成就。不由得想到了學(xué)生的發(fā)展，在他們發(fā)展道路上，又何嘗不需要我們的鼓勵(lì)、喝彩呢，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以喝彩，挖掘他們的潛能給以掌聲，讓他們?cè)诠膭?lì)中努力，在喝彩中成功，從而健康幸福地成長(zhǎng)起來(lái)。

首先，教師要找準(zhǔn)“喝彩點(diǎn)”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。在教育實(shí)踐中，許多教師無(wú)論何時(shí)、何地、何事，只要學(xué)生有所“動(dòng)”，便會(huì)加以喝彩表?yè)P(yáng)，“你真行”“你真棒”式的廉價(jià)贊揚(yáng)，讓學(xué)生在“溺愛(ài)”中迷失了自己，如同溫室的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，偶爾的風(fēng)過(guò)，便會(huì)頭疼感冒。所以，教師應(yīng)找準(zhǔn)“喝彩的點(diǎn)”，真正喚醒學(xué)生心靈的觸動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自信點(diǎn)，催動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的進(jìn)步點(diǎn)，“久旱逢甘露”的喝彩勢(shì)必讓學(xué)生銘記一生。小城是一個(gè)單親家庭的孩子，聰穎的他性格內(nèi)斂，沉默寡言，常游離于班級(jí)之外，學(xué)習(xí)更是一塌糊涂。如何讓他揚(yáng)起自信的風(fēng)帆不斷前行？一次課外活動(dòng)的輪滑表演，看著技術(shù)嫻熟，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的小城，讓我找到了教育契機(jī)?！拔野嘁e行‘達(dá)人秀’活動(dòng)，像輪滑了都可以參加。”我故意地把“輪滑”說(shuō)得很重。小城也在我的鼓動(dòng)下參加了“輪滑達(dá)人”比賽，學(xué)生們看著小城優(yōu)美的身姿，精彩的表演，紛紛鼓掌喝彩。小城也當(dāng)仁不讓地成了“輪滑達(dá)人”，從此以后，他一改常態(tài)，陽(yáng)光、自信的他更加努力。每天課外活動(dòng)時(shí)，看見(jiàn)他帶領(lǐng)輪滑小組訓(xùn)練的情景，我很是欣慰。

其次，教師要畫實(shí)“喝彩線”讓學(xué)生明確方向。學(xué)生的發(fā)展絕非是一帆風(fēng)順的，教師要針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展階段、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)豐富“喝彩內(nèi)容”，增加“喝彩設(shè)計(jì)”，調(diào)整“喝彩形式”，讓學(xué)生在一條真實(shí)的“喝彩線”中明確方向。我們一些耳熟能詳?shù)慕逃蠹?，他們無(wú)不是為學(xué)生“喝彩”的優(yōu)秀畫家，他們用手中的筆記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)，用堅(jiān)守畫出了一條充實(shí)而又豐盈的“喝彩線條”。蘇霍姆林斯基用“相信孩子”的信念畫出了他們的成長(zhǎng)之路，李鎮(zhèn)西用“愛(ài)心與教育”的執(zhí)著描繪了一個(gè)個(gè)感人的細(xì)節(jié)……在“一滴滴勾描，一點(diǎn)點(diǎn)夸大，一張張臉譜美佳佳”中，我們見(jiàn)到的是學(xué)生沿著一條正確的成長(zhǎng)之路跋涉，而教師則適時(shí)地引領(lǐng)，及時(shí)地指導(dǎo)，不時(shí)地送出喝彩和掌聲，于是，一副“才知道那支粉筆畫出的是彩虹，灑下的是淚滴。長(zhǎng)大后我就成了你”的畫卷徐徐展開(kāi)……

最后，教師要拓寬“喝彩面”讓學(xué)生激活潛能。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要讓自己的育人實(shí)踐充滿喝彩色條，讓學(xué)生在參與過(guò)程中形成責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)暮炔是楦校尳逃齾R成師生合奏的喝彩樂(lè)章，在“你幫我，我?guī)湍?，大家心相連”中激活學(xué)生“我能行”的潛能，師生、生生、生師的相互喝彩聲會(huì)因“面”的擴(kuò)大而更加精彩絕倫。強(qiáng)大有力的“喝彩磁場(chǎng)”，人人奮進(jìn)的“喝彩動(dòng)力”，學(xué)生在喝彩與被喝彩中，體驗(yàn)著成功，享受著快樂(lè)，品味著人生，就像讓·諾雷一樣，學(xué)生也會(huì)被“喝彩”擊中，學(xué)生在潛能激發(fā)中獲得人生的精彩。教育也會(huì)在“點(diǎn)成線，線成面”中架構(gòu)一個(gè)豐富多彩的“喝彩空間”，形成一個(gè)立體的“喝彩網(wǎng)絡(luò)”，奏響一曲和諧共贏的“喝彩篇章”，教育也因喝彩而更加美輪美奐。

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)上高街道中心小學(xué)）