朱晨宇

當(dāng)前，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅向?qū)W生傳授了知識(shí)和技能，還鍛煉了他們觀察、感知、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等能力。其中，心理健康教育的課程，對(duì)陶冶學(xué)生情操，提高審美能力，完善個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)都有重要的意義。

一、放大亮點(diǎn)，樹立學(xué)生自信心

視障的學(xué)生由于先天或后天的缺陷，當(dāng)他們接觸到新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者未知領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，顯得畏畏縮縮不敢舉手發(fā)言或者動(dòng)手操作。在這個(gè)時(shí)候教師就需要善于捕捉學(xué)生身上的亮點(diǎn)。哪怕他身上的亮點(diǎn)是那么的微乎其微，老師都要大聲地告訴他，讓他對(duì)自己產(chǎn)生心理暗示：“我能行！”并把這種心理暗示變?yōu)檎媲械膶?shí)踐，讓他感覺到通過努力真的可以做到。

例如，二年級(jí)的學(xué)生楊某，每次美工課學(xué)習(xí)的內(nèi)容他總是學(xué)得最慢，動(dòng)手能力一般，但思維很活躍且非常上進(jìn)。一次美工課上，我就表揚(yáng)了楊某積極好學(xué)的精神，他很開心，臉上布滿了笑容，于是在教授新課的時(shí)候，我對(duì)他進(jìn)行了一定的暗示，“前面的內(nèi)容你已經(jīng)掌握了，折這個(gè)你絕對(duì)沒問題”，他漲紅了臉，開始努力地做了起來。在制作的過程中我有意對(duì)他進(jìn)行了一些指點(diǎn)，一節(jié)課下來，他的作業(yè)成功完成了。下課的時(shí)候我點(diǎn)評(píng)了大家的作業(yè)，給予了楊某積極的肯定。通過這段時(shí)間的觀察，原本在課上沉默寡言的楊某也開始和老師互動(dòng)。課堂上我留心觀察他一次又一次的嘗試，一遍又一遍的摸索，及時(shí)給他評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，現(xiàn)在的楊某學(xué)習(xí)折紙的能力比一年級(jí)進(jìn)步了很多，對(duì)美工學(xué)習(xí)的自信心明顯樹立了起來。

二、正面引導(dǎo)，提升學(xué)生耐挫能力

有的盲生過于自信，但在作品完成的最后階段發(fā)現(xiàn)沒有達(dá)到理想的效果，就感到懊惱和沮喪，有的甚至?xí)^激地毀掉自己的作品。教師培養(yǎng)學(xué)生勇于承受挫折的心理耐受力，就顯得很重要。

例如，在完成課堂作業(yè)過程中，學(xué)生或多或少會(huì)遇到麻煩，需要向老師“求救”。特別是復(fù)雜的手工制作。有的學(xué)生原本滿懷希望地盤筑老師要求的花瓶，由于盤筑時(shí)候的疏忽沒有控制好瓶身的弧度，導(dǎo)致整個(gè)花瓶倒塌，最后沒有完成課堂作業(yè)。學(xué)生一時(shí)無法承受這種失敗后的挫折和打擊，接著就做出了令我意外的舉動(dòng)。他滿頭大汗地抱怨著，突然小手一舉從上往下把泥工作品給壓扁了，嘴里還嘟囔著說：“煩死了！忙了一節(jié)課最后還失敗了，沒作業(yè)交了，怎么辦？毀了算了！”

我看到了他的一舉一動(dòng)，說：“這么容易就能一次完工呀？你這才做了幾次？就想一步到位了呀！你可知道世界上很多偉人都是在嘗試無數(shù)次失敗之后才成功的，半途而廢一定是永遠(yuǎn)也做不好的！”“老師以前剛學(xué)的時(shí)候也失敗過很多次啊，有什么關(guān)系??！大不了重新再做。你知道‘失敗乃成功之母’嗎！”他默默地點(diǎn)點(diǎn)頭，又準(zhǔn)備重新開始做。

在美工制作的過程中要讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中培養(yǎng)耐挫力。要讓他們知道失敗并不可怕，可怕的是半途而廢！教師需要正面的引導(dǎo)，給予一定的鼓勵(lì)和幫助。通過這樣反復(fù)地練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時(shí)候的心理承受力。

三、因材施教，訓(xùn)練學(xué)生自控力

一個(gè)擁有健康心態(tài)的人，其行為是受自我意識(shí)支配的，思想和行為是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的，并有很好的自控力。但是一些學(xué)生的行為不能自控也是很正常的事情，然而這給學(xué)習(xí)帶來了不少的影響。比如有的學(xué)生注意力容易分散，極易受外界的影響。對(duì)于這樣的學(xué)生在美工課上要充分調(diào)動(dòng)起他們的有意注意。并且可以不斷地保持住這種有意注意。

二年級(jí)的學(xué)生曹某，在班里是一個(gè)很調(diào)皮的孩子，上了美工課更是變本加厲，總是不能安靜的坐在自己的座位上折紙，總喜歡看看別人，摸摸別人的東西，有時(shí)候甚至和同座位發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。后來經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子對(duì)于純粹理論講授知識(shí)他沒有多少的興趣。他更加喜歡動(dòng)手操作，如果給他做起事來的話，往往會(huì)非常的安靜。針對(duì)這樣的情況，我給他安排了很多的任務(wù)，做老師的小助手，給同學(xué)們發(fā)紙，發(fā)剪刀，收剪刀，幫老師打掃衛(wèi)生等。如果期間有反復(fù)，還是會(huì)有一定的懲罰措施，經(jīng)過一個(gè)多月期的訓(xùn)練，漸漸的他的多動(dòng)減少了，他把更對(duì)的精力放在了老師交給他的任務(wù)上面，上美工課也變得比較安靜了。

對(duì)于這些多動(dòng)、缺乏自控能力的學(xué)生來說，交給他任務(wù)，讓他做老師的得力助手，是一個(gè)行之有效的策略。再如何缺乏控制力的學(xué)生也有興趣點(diǎn)，教師需要把握住興趣點(diǎn)，因材施教地給予積極的引導(dǎo)，收效一定是良好的。

我們的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是技能的傳授和審美的培養(yǎng)，還需要把心理健康教育滲透在教學(xué)中。讓學(xué)生在做中學(xué)，注重過程性的培養(yǎng)，加強(qiáng)在過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)，諸如自信心、自控力、耐挫力等，從而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。讓學(xué)生中提高審美能力的同時(shí)，更能讓其身心全面、和諧、健康的發(fā)展。

（作者單位：江蘇南京市盲人學(xué)校）