王紅

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受班級(jí)授課制的制約，教師很少?gòu)膶W(xué)生個(gè)體差異來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)，學(xué)生由于受生活環(huán)境、性格因素、學(xué)習(xí)能力、思考方式、思維能力等方面的限制，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)明顯差距：有些優(yōu)等生“吃不飽”，有些后進(jìn)生則“吃不了”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要照顧全體的學(xué)生，也應(yīng)該滿足他們的個(gè)體需求，在教學(xué)中要因材施教?！币虼?，怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，下面我就針對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣采用分層教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ瑑H與各位同仁共勉。

美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯姆說(shuō)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有取得優(yōu)異成績(jī)的原因不是學(xué)生缺少智慧能力，而是沒(méi)有適當(dāng)合理的教學(xué)條件的幫助。”分層教學(xué)則能夠給不同層次學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)。大量事實(shí)研究表明：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在很大差異，如果把個(gè)性指標(biāo)和學(xué)習(xí)成績(jī)相近的學(xué)生分在同一個(gè)層次，學(xué)生將會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)蘇科版初中數(shù)學(xué)教材時(shí)，我積極落實(shí)分層教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行合理分層：一般分為三個(gè)層次，第一層是A組，由優(yōu)等生組成，這一組學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們有獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法，綜合能力較強(qiáng)；第二層是B組，由中等生組成，這一組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，但是知道學(xué)習(xí)，沒(méi)有完善的學(xué)習(xí)方法，能按照老師的要求去做；第一層為C組，由后進(jìn)生組成，這一組學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)方法。層次分好之后，我則根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)和要求，A組學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)一些，思維開(kāi)闊一些，給他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題難度就大；B組學(xué)生的基礎(chǔ)能力強(qiáng)較強(qiáng)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度則會(huì)降低一些；C組的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，只要求他們基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)就行了。這樣，學(xué)習(xí)既能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，也有利于他們向更高層次發(fā)展。

總之，分層教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)采用分層教學(xué)法，我相信，我們的初中數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的加入而更加精彩，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會(huì)充滿無(wú)限魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寶東，張繼環(huán).實(shí)施“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2008（02）.

[2]劉彥輝.分層教學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂.中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)：第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（上）[C]，2007.