陸彥琦

心理學(xué)家研究表明：競(jìng)爭(zhēng)是為了一個(gè)共同目標(biāo)展開爭(zhēng)奪，讓某種利于個(gè)人結(jié)果能夠?qū)崿F(xiàn)的過程。蘇霍姆林斯基說：“如果一名教師不想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生智力振奮和情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)就忙于傳授知識(shí)，一定會(huì)給學(xué)生帶來疲倦?！碑?dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展，人們的生活條件越來越好，使得學(xué)生的優(yōu)越感也日益增強(qiáng)，加之我們教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的意志品質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，致使好多學(xué)生出現(xiàn)依賴心理，學(xué)習(xí)沒有熱情，缺乏拼搏精神，甚至出現(xiàn)意志力薄弱等現(xiàn)象。作為一名新時(shí)代的教師，有責(zé)任在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

一、善于給學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)

要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師就應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)多種條件給學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)教材時(shí)，我常常通過競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我挑戰(zhàn)的意識(shí)。例如，經(jīng)常開展“作業(yè)積分制”“做題全對(duì)獎(jiǎng)”“書寫認(rèn)真獎(jiǎng)”等，學(xué)生在這些活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)、共同發(fā)展，他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中明白了“有志者事竟成”，因此學(xué)生也就積極主動(dòng)地參與了教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，我積極給學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，上課前采用競(jìng)爭(zhēng)方式，讓學(xué)生做上一節(jié)的錯(cuò)誤習(xí)題；上課中，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)做練習(xí)題；上課后采用“作業(yè)加分制度”，寫得認(rèn)真、公正的學(xué)生得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

二、善于培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗的精神

雖然競(jìng)爭(zhēng)是公正、公平的，但是競(jìng)爭(zhēng)也存在著殘酷性，優(yōu)勝劣汰是競(jìng)爭(zhēng)的必然結(jié)果，競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)伴隨著成功與失敗。競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的開展，不只是培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，還在于讓學(xué)生得到各種心理體驗(yàn)，特別是學(xué)生在經(jīng)歷失敗陣痛后，那種永不服輸、志在必得的戰(zhàn)斗精神會(huì)有更深遠(yuǎn)的意義。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)教材時(shí)，我常常運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗的精神，例如，在學(xué)習(xí)“整式的乘除與因式分解”等課時(shí)，我故意出一些有難度的問題讓學(xué)生比賽，學(xué)生比賽完畢后，積極做自我總結(jié)，他們不僅找出了成功經(jīng)驗(yàn)，還找出了失敗原因，并對(duì)此做出公正評(píng)價(jià)，他們紛紛表示用積極心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)。

總之，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，作為一名新形勢(shì)下的教師，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，盡最大可能給學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡快成為一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人。

參考文獻(xiàn)：

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