聶一格

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的重要因素之一，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成之后將會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生有效從事學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)因，并且能夠影響學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)或者激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有很多，例如學(xué)習(xí)中的成敗、老師授課方法和人格魅力、班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛等。針對(duì)高中物理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并通過自身長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)和歸納，以幫助同齡人激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；作用

一、學(xué)業(yè)成敗影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我們的學(xué)習(xí)成績(jī)一直是老師和家族喋喋不休的話題，對(duì)此，每個(gè)學(xué)生會(huì)對(duì)自己學(xué)業(yè)中的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行有意或者無意識(shí)的分析，這樣的方式被稱為“歸因”。如果我們?cè)跉w因的過程中進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)姆治龌蛘咂娴目偨Y(jié)，可能會(huì)影響我們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而我們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又恰恰是我們學(xué)習(xí)成果的最直接影響者。因此，將學(xué)習(xí)過程的成敗經(jīng)歷進(jìn)行恰當(dāng)有方的歸因是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要過程。同樣的，學(xué)生往往將自己物理學(xué)習(xí)中的成功表現(xiàn)或者不佳表現(xiàn)的經(jīng)歷歸因于消極或者積極兩類。

積極應(yīng)對(duì)態(tài)度，比如：學(xué)生將物理學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)歸因于自身能力較強(qiáng)，如此，學(xué)生會(huì)在內(nèi)心對(duì)該科目產(chǎn)生一種較于他人優(yōu)越感、自信感等積極的情感，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)的良好預(yù)期，并能在接下來的高中物理學(xué)習(xí)課程中以充沛的信心迎接更加困難的課程；如果學(xué)生將高中物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失敗歸因于一些不確定的因素諸如努力程度、課堂環(huán)境等，將物理課程考核的失敗歸結(jié)于缺少努力，如此，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種不服氣或者不認(rèn)輸?shù)囊庵?，認(rèn)為學(xué)習(xí)的失敗是因?yàn)榕既灰蛩卦斐傻氖д`，只要更加努力就可以獲得成功。這種想法也會(huì)在一定程度激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，保持自身對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)科有著較高的預(yù)期，增強(qiáng)恒心。

消極應(yīng)對(duì)態(tài)度，比如：學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)課程學(xué)習(xí)信心不足，將學(xué)習(xí)過程中偶爾的成功歸結(jié)于運(yùn)氣好或者經(jīng)過他人點(diǎn)撥，這種情況會(huì)使學(xué)生缺乏情緒的激勵(lì)，形成低人一等的自卑感，往往造成該學(xué)生失去對(duì)今后物理知識(shí)的攻克和學(xué)習(xí)；而如果學(xué)生把學(xué)習(xí)失敗歸結(jié)于能力自身能力低下，不僅降低了自己獲得成功的期望，還會(huì)造成不愿在該課程努力或者回避該課程學(xué)習(xí)的狀況。因此看來，我們運(yùn)用積極的歸因方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)因，還能為今后高中物理的學(xué)習(xí)奠定心理上的優(yōu)勢(shì)，而消極的歸因方法則會(huì)產(chǎn)生與之相反的影響。所以，作為學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)自身的優(yōu)劣進(jìn)行合理的分析歸因，并多從老師或者有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)那里獲得建議。

二、老師對(duì)學(xué)習(xí)高中物理動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用

老師作為課堂的支配者和引導(dǎo)者，他的舉動(dòng)、品行以及教學(xué)方式都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生很大的影響。

高中物理的學(xué)習(xí)難度較之初中來說不可同日而語，并且在三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里還在不斷加深加難，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中將會(huì)遇到非常多的障礙，如果老師不能夠幫助學(xué)生跨過這些障礙，這些問題將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)。每當(dāng)在習(xí)題過程中遇到這些知識(shí)盲點(diǎn)而無法解決的時(shí)候，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是對(duì)老師的授課能力的投影。如果一個(gè)教師能及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)可能遇到的困難，并在課堂上通過簡(jiǎn)潔易懂的方式將抽象知識(shí)點(diǎn)通過科學(xué)的演示方法教授給學(xué)生，并能在課下及時(shí)解答學(xué)生反饋的問題，那么就更容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，并因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)因。

另外，老師不僅僅需要行之有效的授課方法，還需要有明理、剛正且具親和力的個(gè)人魅力，一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例可以說明這個(gè)道理：一般來說，班主任在該班級(jí)所擔(dān)任的科目，學(xué)生的平均成績(jī)要么是全年級(jí)特別優(yōu)異的，要么就是全年級(jí)最差的。理由很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)班主任認(rèn)可程度的不同。因?yàn)榘嘀魅呜?fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)其是所有任課老師中最為熟悉的，因此他的一舉一動(dòng)時(shí)常被學(xué)生看在眼里，而學(xué)生對(duì)其的喜好能夠最大限度地影響他所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此一個(gè)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響不僅限于其教學(xué)方法，他的教育方法是否開明；是否能及時(shí)為學(xué)生提供幫助；是否能提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

除此之外，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)物理的興趣，正確總結(jié)歸納自己的得失，保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，豐富課堂教學(xué)方案，引起學(xué)生的興趣和自信；主動(dòng)探求新的知識(shí)內(nèi)容；不斷挑戰(zhàn)更具難度的知識(shí)點(diǎn)和問題，也是每個(gè)物理老師為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要做到的。

盡管我們已為高中生，但是每個(gè)人的綜合能力不一，在自我管理、總結(jié)、激勵(lì)等方面并不成熟，因此，學(xué)生想要學(xué)好高中物理這種難度較高的課程，需要教師和學(xué)生的相互配合。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)盡可能客觀地分析、總結(jié)自己學(xué)習(xí)中的得失，并且做到勝不驕敗不餒。切忌感情用事，悲觀消極，而要保持一顆積極向上的心態(tài)參與到物理學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)中。教師首先需要為人師表、開明但有原則；對(duì)自己的教學(xué)能力進(jìn)行鍛煉和創(chuàng)新，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)不拘泥、有特點(diǎn)和氣氛積極的教學(xué)課堂。如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并長(zhǎng)期保持下去。

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