許守有

問題是創(chuàng)新的源頭，探究的動力。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！彪S著新一輪課程改革的不斷推廣和深入，教師“一言談”現(xiàn)象逐漸消失。而隨之出現(xiàn)的卻是“滿堂問、滿堂答”，其效果究竟如何呢？有研究表明：課堂上有時多達80%的時間被用于提問和回答。但統(tǒng)計結(jié)果顯示：每5個問題中有3個是回憶知識點，1個是課堂管理，只有1個是要求更高層次的思維活動。表面上是師生互動、生生互動，其實質(zhì)還是教師在不停地“灌”，有互動形式無活動效果。如何克服這種回憶型問題和思考型問題之間的不平衡，從而提出具有價值的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學問題，提高問題的有效性呢？

一、問題難易需接近學生

熱情在求知時生。教育大家烏申斯基說過，要想把學生帶到你所希望的地方，必須先知道他們現(xiàn)在站的位置。因此，教師要全面了解學生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗以及情感和思想狀態(tài)。這些知識和經(jīng)驗可能是學習新知的鋪墊和助力，也有可能由于思維的定式成為學習新知的干擾。所以，教師提問不能隨心所欲，而要考慮學生現(xiàn)有的知識狀況等因素。如，在三年級講環(huán)保知識時就不能向?qū)W生發(fā)問：國家為什么要鼓勵農(nóng)民“退耕還林”？三年級學生剛剛開始學習科學，對科學是什么還不是很了解，對國家的政策了解也少。這個問題的對象如果是六年級學生就顯得合適多了，小學畢業(yè)班的學生有一定的社會經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，同時也增加他們了解國家政策、宣傳國家政策的參政意識。

二、問題形式應符合學生

興趣自提問時濃?！读x務教育科學課程標準》要求：人人都能學科學。無論學生有怎樣的文化背景的差異和性別、天資等方面的個體差異，科學課均為每一位學生提供公平的學習機會和科學潛能的發(fā)展基礎。提問的形式直接影響學生的興趣。由于小學生的年齡特點和認知規(guī)律，如果教師一味單調(diào)地向?qū)W生發(fā)問就會影響學生學習科學的興趣。因此，教師的提問形式要多樣化、趣味化。如可以改變對象：由教師向?qū)W生提問變?yōu)閷W生向教師提問、學生向?qū)W生提問；改變活動方式：由單一的教師語言提問變?yōu)橛螒蛱釂?、音樂提問、動漫提問、符號提問等；加強學科整合：可以引用數(shù)學上的線段圖、語文上的設計廣告語，編寫手抄報，寫觀察日記等優(yōu)化問題的形式，激發(fā)學生的興趣。

三、問題結(jié)果宜等待學生

精彩在等待時出。教學需要等待，問題的反饋更需要等待。等待是一種尊重，是一種民主，是一種公平，也是一種信任。它是教師對學生學習能力的信任，相信學生通過自身的積極努力能夠取得成功。問題反饋中的適時等待，有利于學生保持更濃厚的學習興趣，使學習信心更加充足，思維活動更為活躍，思維成果更為完善。如果在等待之后，學生還處于“口欲言而不能，心求通而未達”的憤悱狀態(tài)，教師再對其疑點、難點相機點撥、指導，學習效果一定會更好。如，我在教學“熱傳導”一課時，適時地運用延時評價。使學生有思考的時間、空間。如：當有個小組實驗出現(xiàn)不同結(jié)果時，我沒有直接告訴學生誰對誰錯，而是騰出時間帶著問題讓學生自己探索；當章××同學提出改進實驗時，我耐心地傾聽他的方案，先讓學生評價，再表明老師的態(tài)度。這種延時評價可以充分激活學生的思維，增強探究的樂趣。有問題等待，就有探究靈感出現(xiàn)的可能；有問題等待，就有精彩探究場面誕生的希望！

一個好的問題可以讓學生學得更好、更遠。在設計科學課問題時，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容和形式、學生的實際和需要以及具體的課堂環(huán)境，以“有效性”作為問題的價值導向，課前反復推敲，課中把握時機，課后反饋拓展，發(fā)揮問題的有效導向作用。只要教師注意問題的有效性，善于提出有價值的、富有挑戰(zhàn)性的問題，課堂教學一定會取得顯著的效果。

·編輯 楊兆東