金葉

【案例背景】

課前談話(huà)，借班上課的老師經(jīng)常會(huì)用的一種與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流的方式。短短幾分鐘的課前談話(huà)，往往能迅速地拉近師生之間的距離，減少陌生感，緩和氣氛。但若將課前談話(huà)的作用僅僅定位于這一點(diǎn)，未免明珠蒙塵。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務(wù)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這是語(yǔ)文學(xué)科最特殊的使命，是其他學(xué)科無(wú)法替代的。語(yǔ)文應(yīng)兼顧人文性和工具性。課前談話(huà)為這一要求的實(shí)施提供一個(gè)很好的平臺(tái)，巧妙地運(yùn)用課前談話(huà)往往能提高課堂效率，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言特色服務(wù)。因此結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計(jì)課前談話(huà)是很有必要的。

【案例描述】

片段一：

課例：五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》

師：同學(xué)們，待在學(xué)校想爸爸媽媽嗎？（學(xué)生為住校生）

生：想，很想！

師：想爸爸媽媽時(shí)你會(huì)怎么做？

生：給爸爸媽媽打個(gè)電話(huà)告訴他們。

師：直接表達(dá)，豪爽！

生：我會(huì)把爸爸媽媽的照片或者別的東西帶在身邊，想他們的時(shí)候就拿出來(lái)看看。

師：睹物思情，含蓄！

生：我會(huì)回想爸爸媽媽平時(shí)愛(ài)我的事，想象他們就在我的身邊。

師：回想往事，把思念藏在心里，內(nèi)斂！

生：我會(huì)給爸爸媽媽寫(xiě)封信，告訴他們我的思念。

師：寫(xiě)家書(shū)，你的辦法真好，和詩(shī)人張籍一樣，借事抒情。

原來(lái)想念一個(gè)人有這么多種方式啊，今天我是學(xué)到了。

……

師：同學(xué)們，上課前我們聊天時(shí)知道了，表達(dá)一個(gè)人的情感有很多種，直接表達(dá)的方式叫直接抒情，借助事情表達(dá)情感的方式叫借事抒情，看看熟悉的景物來(lái)表達(dá)情感的方式叫借景抒情。（板書(shū)：直接抒情、借事抒情、借景抒情）

這篇文章的作者啊，跟我們一樣，也非常愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，思念自己的家鄉(xiāng)。她是用什么方式表達(dá)自己的情感呢？去文中找找有關(guān)句子，并說(shuō)一說(shuō)。

【案例分析】

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

從以上案例中可見(jiàn)，課前談話(huà)所起的作用不僅僅拉近了師生間的距離，更是教學(xué)實(shí)踐的舞臺(tái)。本課案例中的教師始終圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，課前談話(huà)以最貼近學(xué)生生活化的問(wèn)題“想家”入手，喚起了學(xué)生想家的情感，同時(shí)又將課堂教學(xué)的重點(diǎn)“抒情方式”這一寫(xiě)作方法做了一個(gè)潛移默化的滲透，正所謂“未聞曲調(diào)先有情”。這步無(wú)痕的教學(xué)為后面教學(xué)本課的重難點(diǎn)做了鋪墊，降低了難度。不僅如此，課前談話(huà)還是一次很好的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，從這一案例來(lái)看，學(xué)生是圍繞“抒情方式”進(jìn)行的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，這一訓(xùn)練為學(xué)生接下來(lái)更好地理解和運(yùn)用三種抒情方式做了一個(gè)很好的示范。

片段二：

課例：五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》

師：同學(xué)們，剛過(guò)去的臺(tái)風(fēng)“菲特”你們怕不怕？

生：怕！（開(kāi)始七嘴八舌討論）

師：它給我們生活帶來(lái)了哪些災(zāi)害？

生：把我家的老房子打塌了。

師：（關(guān)切）你家人沒(méi)事吧？

生：沒(méi)事，我們都在新房子里。

師：幸虧新房子牢固。

生：我看到路邊的樹(shù)都被折斷了。

生：對(duì)，我家門(mén)口的那塊很大的廣告牌也被吹掉下來(lái)了。

……

師：是啊，臺(tái)風(fēng)是自然災(zāi)害之一，它的到來(lái)往往會(huì)給我們帶來(lái)極大的災(zāi)難。但這幾年給我們?cè)斐勺畲髠Φ倪€不是臺(tái)風(fēng)，你們知道是什么嗎？

生：地震。

師：這是1976年的河北唐山大地震。（播放一段視頻）

看了地震給人們帶來(lái)的傷害，你有什么想說(shuō)的？

生：太恐怖了。

生：那些失去家人的人肯定很傷心。

生：美麗的城市都被地震毀了。

……

【案例分析】

利用課前談話(huà)營(yíng)造人文情感氛圍，是教師們慣用的方法之一。以上案例中的這位教師就很好地利用了課前談話(huà)這一環(huán)節(jié)，首先以學(xué)生熟知的親身經(jīng)歷，親眼所見(jiàn)的臺(tái)風(fēng)作為開(kāi)始話(huà)題，談自然災(zāi)害給人們帶來(lái)的傷害。杜威說(shuō)：“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始?！必S富的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)背景，從生活經(jīng)歷入手，有助于學(xué)生更好地進(jìn)入情景。接著話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，自然提到更嚴(yán)重的自然災(zāi)害——地震，將地震給人們帶來(lái)的災(zāi)難和傷害以對(duì)話(huà)和視頻的方式傳遞給學(xué)生，成功地將學(xué)生心中已經(jīng)破壞力極強(qiáng)的臺(tái)風(fēng)對(duì)比下去，讓學(xué)生在上課之前就已沉浸在深深的震撼和濃濃的傷感之中，為學(xué)生走進(jìn)本課人物的內(nèi)心做了十分成功的鋪墊。

【反思】

從以上兩個(gè)案例可以看出，課前談話(huà)在整堂課的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。它往往是通往教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)通道，借助這一通道，能幫助學(xué)生更好地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的彼岸。短短幾分鐘的課前談話(huà)，你可以獨(dú)具匠心地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)其中，教學(xué)無(wú)痕，讓學(xué)生在和諧自然的氛圍中習(xí)得新知。

·編輯 謝尾合