李麗

隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，促使學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求愈加嚴(yán)格。在教師與家長(zhǎng)的高期望和學(xué)生的低成績(jī)發(fā)生矛盾時(shí)，我們以什么樣的教育態(tài)度、教育手段來對(duì)待學(xué)生呢？這是擺在每個(gè)教師尤其是班主任面前的一大難題。作為班主任，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手：

一、察言觀色，抓住學(xué)生的心理

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可見，溝通是一門藝術(shù)，也是一種有效的教育方式。我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會(huì)無意傷害學(xué)生的自尊和感情，學(xué)生與教師的人際關(guān)系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會(huì)接受了，并從內(nèi)心深處對(duì)教師產(chǎn)生很大的抵觸感。因此，教師和學(xué)生個(gè)別交談時(shí)，特別要把握住學(xué)生的心理狀態(tài)。在一般情況下，學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì)不同程度地有所暴露。班主任這時(shí)就要善于把平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解與他在談話中的外部表現(xiàn)聯(lián)系起來，細(xì)心觀察學(xué)生的神情、言語(yǔ)、注意力和習(xí)慣動(dòng)作的變化等，從而正確把握學(xué)生的心理狀態(tài)。比如談話時(shí)，學(xué)生昂著頭，眼睛游離于遠(yuǎn)處，則說明孩子對(duì)你的談話表示不滿，內(nèi)心與你相抵觸；而低著頭，抽抽搭搭則往往是孩子內(nèi)心羞愧、心理失去平衡的表現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生的同一種外在表現(xiàn)，原因常常錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，班主任還必須善于分析、思索，探求到學(xué)生的真實(shí)心理狀況后，找出解決問題的最佳切入點(diǎn)。當(dāng)然，與個(gè)別學(xué)生交談時(shí)，我們不應(yīng)忽視學(xué)生的個(gè)性。面對(duì)教師有針對(duì)性的談話，個(gè)性傲慢的學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言表示輕蔑，無動(dòng)于衷；膽小怯弱的，又容易心理緊張；心情不好時(shí)常常沉默寡言，或一觸即怒。班主任必須對(duì)諸多因素綜合分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)，找準(zhǔn)解決問題的最佳突破口。

二、尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交談

常言道：“琢玉先愛玉，育人先愛人?！睙釔蹖W(xué)生是帶好班級(jí)的前提，沒有愛就沒有教育。師愛是感化的源泉，更是轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。愛的重要前提就是要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，用平等交談的方式跟學(xué)生交流，往往能引起學(xué)生強(qiáng)烈的回應(yīng)，取得事半功倍的效果。所謂“平等交談”，就是要求教師放棄高高在上的角色，與學(xué)生一邊做一些最普通的活動(dòng)（如，日常的打掃衛(wèi)生、課間活動(dòng)），一邊交談。重點(diǎn)放在活動(dòng)過程上，而不是放在談話的內(nèi)容上，雙方也不必很嚴(yán)肅地看著對(duì)方。這種非正式的交談會(huì)讓學(xué)生感到輕松自在，自然而然地表露出自己的真情實(shí)感。同時(shí)，也會(huì)縮短教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親近感、信任感，帶來意想不到的收獲。

三、多個(gè)角度欣賞每一個(gè)學(xué)生

俗話說：親其師才能信其道。你愛孩子，孩子就會(huì)愛你，并且愛你所教的學(xué)科。教育孩子不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，能按照你的意愿生產(chǎn)出質(zhì)量保證的產(chǎn)品。孩子們是非常聰明的，他們善于觀察的眼睛和敏感的心靈能感受到老師的愛，自然就懂得愛老師，那么師生之間的互動(dòng)就是良好的，否則就會(huì)是惡劣的。如果你從心里討厭孩子，為了教學(xué)不得不夸獎(jiǎng)他們時(shí)，你和孩子的心靈之間也是有距離的。在與孩子共同生活的日子里，使我悟出了這樣一個(gè)道理。那就是為人師者，不能站在山腰，更不能站在山頂，而要和學(xué)生站在同一地平線上。只有這樣平等、多角度地觀察學(xué)生、欣賞學(xué)生，才能構(gòu)架起心靈的橋梁。

班主任面對(duì)的是一個(gè)群體，學(xué)生的心理素質(zhì)、智力程度、家庭狀況、行為習(xí)慣各不相同，這就造成了群體中的“上、中、下”之分。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%～90%，可見，在促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也及其重要。這就要求班主任從不同的角度去欣賞每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在班主任的賞識(shí)中快樂成長(zhǎng)。記得有一次考試結(jié)束后，我們班的孫玉凡（化名）同學(xué)成績(jī)不及格。回到家中，面對(duì)家長(zhǎng)的批評(píng)責(zé)問，他竟然昂著頭，大聲說：“我們班還有不如我的了，王海冰（化名）、孫一寧（化名）還不如我呢?！奔议L(zhǎng)氣壞了，把孩子的表現(xiàn)說給我聽。得知這一情況后，我仔細(xì)一琢磨，這正是孩子內(nèi)心有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)但又心虛的表現(xiàn)。于是，我情不自禁地高興起來，會(huì)比較就是他的優(yōu)點(diǎn)。于是，我在班內(nèi)變換角度表?yè)P(yáng)了他的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他從我的表?yè)P(yáng)中獲得了動(dòng)力。經(jīng)過一段時(shí)間的共同努力，現(xiàn)在他的各門功課成績(jī)都是優(yōu)秀，而且成為班級(jí)活動(dòng)的積極參與者。

四、與時(shí)俱進(jìn)，建立新的學(xué)生觀

所有教師都希望自己的學(xué)生成為好學(xué)生。盡管到目前為止，對(duì)好學(xué)生還沒有一個(gè)明確的、權(quán)威的界定與標(biāo)準(zhǔn)，但做老師的都會(huì)根據(jù)自己的體驗(yàn)把“熱愛學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)守信、勤快聽話”作為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而“獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新能力、合作交往、社會(huì)實(shí)踐”等并沒有得到老師們的廣泛認(rèn)同。好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍停留在傳統(tǒng)觀念之中。而老師心目中既定的“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)，不但決定老師的教育理念，而且影響著老師的教育行為和形式方法。學(xué)生在通常情況下，會(huì)按照老師的意愿，期望自己的表現(xiàn)得到老師的認(rèn)同。長(zhǎng)此以往，就容易形成符合老師心態(tài)的思想觀念、行為準(zhǔn)則、個(gè)性特征。所以說老師的好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生，塑造著學(xué)生?，F(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，要求人們必須具備現(xiàn)代人的素質(zhì)，而現(xiàn)代人的素質(zhì)最突出的就是要有創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、與人合作交往的能力等等。是否具備這些素質(zhì)，將決定著一個(gè)人成為人才還是棄兒。作為班主任，應(yīng)該為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為他們盡快地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)考慮，把這些觀念和教育內(nèi)容放在首位。

五、做好學(xué)生的“顧問”，不做學(xué)生的“經(jīng)理”

在班級(jí)管理中，作為班主任，應(yīng)與學(xué)生建立一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系，要讓班里的每一個(gè)學(xué)生真正感到在這個(gè)班集體里面，老師是他們其中的一員，是他們的朋友，與他們是平等的。班級(jí)大小事務(wù)應(yīng)先征得學(xué)生的同意，再由全班學(xué)生集體討論，最后做出決定。班主任不能越俎代跑，搞一言堂，要相信自己的學(xué)生，放手讓他們做自己能夠做的事情，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐中，掌握知識(shí)，提高能力。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，都有巨大的發(fā)展?jié)摿?。作為老師，就?yīng)該時(shí)時(shí)刻刻用賞識(shí)的眼光觀察學(xué)生、欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。如班隊(duì)會(huì)的主題設(shè)計(jì)、文娛活動(dòng)的內(nèi)容、黑板報(bào)的設(shè)計(jì)等都可以放手讓學(xué)生去做。班主任需要的只是仔細(xì)聆聽學(xué)生，以建議的口吻提出解決問題的方案，讓學(xué)生自己去選擇，做到“人盡其才”，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，善于發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的潛能中有驚人的突破。

總之，要有效地做好班主任工作，是需要奉獻(xiàn)的和持之以恒的。只要我們心中有一顆博大的愛心，真正做好學(xué)生的引導(dǎo)者，就無愧于我們的職業(yè)——人類靈魂的工程師。“十年樹木，百年樹人”，我將在班主任工作崗位上繼續(xù)探索，使教育之花絢麗開放。

·編輯 張珍珍