楊長森

學(xué)生要發(fā)展，就必須體驗學(xué)習(xí)的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分讓學(xué)生參與體驗、探究、操作和思考。

一、情境創(chuàng)設(shè)——體驗數(shù)學(xué)問題的生成過程

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，這節(jié)課從“量課桌面的長度”這一學(xué)生熟悉的生活情境入手。一開始，先讓學(xué)生摸一摸課桌面的長度，來感知“長度”的概念，接著引導(dǎo)學(xué)生參與實際的測量活動。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，有用課本、文具盒測量的，有用鉛筆、小棒、紙條測量的，也有用手指、手掌測量的。在接下來的交流匯報中，探討“為什么相同的課桌面，得到的測量結(jié)果卻不同？”在得出“用同一種測量工具，就能得到相同的測量結(jié)果”后，學(xué)生又興致勃勃地用同一種測量工具（學(xué)具袋中的小棒）再次測量了課桌面的長，得到了相同的測量結(jié)果，使學(xué)生切實感受到統(tǒng)一測量單位的必要性。

二、調(diào)動感官——體驗數(shù)學(xué)概念的抽象過程

“認(rèn)識厘米”是小學(xué)階段學(xué)習(xí)計量單位的開始。雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過長度概念，但對“1厘米”有多長缺乏感性認(rèn)識。所以建立“1厘米”的實際長度的表象是本節(jié)課的重點和難點。教學(xué)必須從實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生看一看、指一指、比一比、記一記、找一找。學(xué)生就是在這一系列的操作中感悟、體驗“1厘米”的實際長度，將直觀表象內(nèi)化為一種空間觀念，從而順利建立“1厘米”的長度模型。

三、學(xué)以致用——體驗數(shù)學(xué)知識的運用價值

在學(xué)生中建立1厘米的長度概念，我設(shè)計了“估一估”這一環(huán)節(jié)。首先估計的是數(shù)學(xué)課本的厚度。然后估計的是回形針的長度，大部分學(xué)生是借助頭腦中的1厘米長度來估摸回形針大約有2個1厘米長，也有部分學(xué)生利用剛才課本的厚度比劃出回形針大約是3個厚度那么長。最后要估計的是每個人自己的大拇指長度，學(xué)生的估計方法就更多了，有用小指寬約1厘米去估的，有用邊長1厘米的小立方體估的，有用課本厚度估的，也有用回形針去估的……課堂出現(xiàn)了一個令人欣喜的小高潮。然后再用尺子去驗證各自的猜測。片段中這樣的設(shè)計，使猜測與實際測量相互配合，有效地幫助學(xué)生建立長度的空間觀念，增強了學(xué)生測量的靈活性。讓學(xué)生學(xué)以致用，切身體驗數(shù)學(xué)知識的運用價值。

·編輯 謝尾合