周慧華

摘 要：陶行知先生說過：“好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)?！睉?yīng)該怎么指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，即指導(dǎo)他們做好復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成績(jī)的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)效率；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；合作；核心概念

目前，在現(xiàn)行高考模式下，作為選修學(xué)科生物總是伴隨著“限時(shí)”，甚至“減時(shí)”，卻又不能減效的困境，這就是目前高三生物學(xué)科所處的教學(xué)環(huán)境，另外，高三學(xué)生生物基礎(chǔ)也不容樂觀。那么，面對(duì)現(xiàn)狀，如何在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，做到減時(shí)增效，提升復(fù)習(xí)效率呢？

一、重視合作共享，促進(jìn)師生共同發(fā)展

現(xiàn)行高考模式下，高三生物選修班級(jí)少，任課老師也很少。任何個(gè)人、學(xué)校所擁有的高三復(fù)習(xí)資源都是有限的，它很難在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立作出所需的最新分類模擬試題、分類高考試題、課件設(shè)計(jì)等，因而要在高三復(fù)習(xí)中，及時(shí)獲得所需資源，從而有效組織好復(fù)習(xí)，就必須學(xué)會(huì)合作共享。

合作共享具有兩層含義：一是合作，二是共享。合作是指?jìng)湔n組內(nèi)、教研組內(nèi)、區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校間，充分利用多種平臺(tái)，在教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)策略的制定、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面進(jìn)行積極交流、碰撞，促進(jìn)每個(gè)成員不斷反思自身做法，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)行為，從而提高整體的教學(xué)水平與能力。共享就是教學(xué)思想與方法的共享、教學(xué)資源的共享、信息的共享、學(xué)生個(gè)性教育方法的共享等等。

二、注重核心概念，提升學(xué)生構(gòu)建和形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力

華羅庚說：我們要將書越讀越薄，意思是只有抓住書中問題的主干和脈絡(luò)，才能對(duì)全書內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，才能統(tǒng)攬全局，高屋建瓴地認(rèn)識(shí)問題。高三生物復(fù)習(xí)中涉及大量的生物學(xué)概念，有一部分學(xué)生中，特別是一些男生，往往具有明顯“理科男”的一些不好的特質(zhì)，那就是追求在克服一道道物理、數(shù)學(xué)難題或難點(diǎn)知識(shí)中獲得一些成就感，而對(duì)生物這種需要建立在大量概念基礎(chǔ)上的學(xué)科不積極主動(dòng)去學(xué)，甚至有些小排斥。這些學(xué)生往往覺得很難記住生物學(xué)大量的概念，也就很難運(yùn)用概念去解決問題。因此，合理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力、分析問題和解決問題的能力等具有重要意義。但是在有限的時(shí)間內(nèi)，如何構(gòu)建形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？具體做法就是要將這些散亂的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，也就是“抓點(diǎn)→連線→建網(wǎng)”。抓點(diǎn)就是在課堂復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)習(xí)內(nèi)容，抓住每一個(gè)章節(jié)中的核心概念。接著，將多個(gè)核心概念通過恰當(dāng)?shù)膬?nèi)在聯(lián)系連接起來，積點(diǎn)成線，進(jìn)而使看似分散的知識(shí)點(diǎn)連線成網(wǎng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、著重解決問題，增強(qiáng)課堂復(fù)習(xí)的針對(duì)性與有效性

高三生物復(fù)習(xí)的過程是一個(gè)幫助學(xué)生解決問題的過程。但是，學(xué)生又會(huì)因多種因素，不斷生成問題，也會(huì)積累問題，不同學(xué)生間又會(huì)產(chǎn)生不同的問題，不同學(xué)生對(duì)待問題的解決態(tài)度也不一樣。因此，高三一輪復(fù)習(xí)中，首先需要通過課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生暴露出問題。通過課后的交流、課代表的反映等多種途徑，收集問題。再分析、梳理這些問題，從中發(fā)現(xiàn)真正的有價(jià)值的問題，特別是普遍性問題、主要問題等等。再從課堂、練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題，再去解決問題。對(duì)個(gè)別不懂的問題可以通過個(gè)別輔導(dǎo)去解決，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

四、注意典型錯(cuò)誤，提高試卷講評(píng)課的效率

試題評(píng)講是高三復(fù)習(xí)過程中很重要的內(nèi)容與復(fù)習(xí)形式。試題講評(píng)也是很容易出現(xiàn)課堂上學(xué)生乏味現(xiàn)象，顯著消磨學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而蔓延到整個(gè)生物復(fù)習(xí)課堂。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因主要包括評(píng)講沒有重點(diǎn)、準(zhǔn)備不足、評(píng)講隨意、講評(píng)不及時(shí)、一言堂、一味指責(zé)、簡(jiǎn)單報(bào)答案等等。因此，要把試卷講評(píng)課放在整體復(fù)習(xí)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)，從試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)、測(cè)試的時(shí)間選擇、試卷的批閱與講評(píng)等環(huán)節(jié)，要有整體安排。試卷測(cè)試后，需要及時(shí)批閱，客觀題需要統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率及錯(cuò)誤選項(xiàng)，主觀題需要及時(shí)記錄典型錯(cuò)誤，以錯(cuò)誤為焦點(diǎn)，分析導(dǎo)致學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因：只是遺忘、審題粗心、概念不清、概念遷移應(yīng)用能力不足等等。同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤的講評(píng)方式也需要設(shè)計(jì)：教師講？學(xué)生講？同學(xué)互助？師生互動(dòng)？等等。在試卷講評(píng)課堂中緊緊抓住典型錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，提高課堂的針對(duì)性，從而提高試卷講評(píng)課的效率。

五、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際

中學(xué)生物具一定實(shí)踐性，與我們的生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都密切相關(guān)。注重社會(huì)熱點(diǎn)和生產(chǎn)生活實(shí)際，在一定程度上能夠把握高考試題的命題趨勢(shì)。做題時(shí)需要學(xué)生從題干的大段文字中提取有用的信息，考查學(xué)生的閱讀理解能力、遷移推理能力和分析解決問題的能力，這類題目往往得分不理想，具有較強(qiáng)的選拔功能。

綜上所述，在高三生物復(fù)習(xí)過程中，不同教師有不同的教學(xué)方法，重要的是要針對(duì)不同的學(xué)生狀況調(diào)整課堂教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，在備課上多下工夫，課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。