孟翠琳

新課程倡導(dǎo)教師要真正把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，閱讀是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它不僅是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的手段，更是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效武器。數(shù)學(xué)閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生讀，何時(shí)讓學(xué)生讀，一直是數(shù)學(xué)課堂的薄弱環(huán)節(jié)。在《列方程解決實(shí)際問題》這節(jié)課中，我感受到了讓學(xué)生主動自讀，適時(shí)給予閱讀空間、時(shí)間是培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

一、巧設(shè)疑問是學(xué)生自主閱讀的催化劑

片段一：課件出示“大雁塔比小雁塔高度的2倍少22米”

師：西安是我國有名的歷史文化名城，有很多著名的古代建筑，其中包括聞名遐邇的大雁塔和小雁塔（出示相應(yīng)圖片），它們之間高度有怎么樣的關(guān)系呢？

師：誰能說說大雁塔和小雁塔之間高度有什么關(guān)系嗎？

學(xué)生瞪大了眼睛，在小聲地讀著這句話。舉手回答。

生：大雁塔和小雁塔的高度是倍數(shù)關(guān)系。

生：大雁塔比小雁塔高。

生：大雁塔比大雁塔的2倍要低一些。

……

【問題的出示讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行閱讀。學(xué)生在經(jīng)過閱讀后，把文字描述變成了自己理解的語言，數(shù)學(xué)課堂就需要孩子們的主動閱讀與分析。這也為后面解決實(shí)際問題做了鋪墊】

疑問是思維的源泉。在一堂課開課的導(dǎo)入過程中，教師往往要巧妙地設(shè)計(jì)疑問，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引起學(xué)生讀題的強(qiáng)烈需求。學(xué)生閱讀的勁頭足了，理解也就深刻了，讀后表達(dá)的欲望自然就濃厚了。

二、開放教學(xué)時(shí)間、空間是學(xué)生自主閱讀的保障

片段二：

師：除了用文字來說明大雁塔和小雁塔之間的高度關(guān)系，我們還可以用什么來表示它們之間的高度關(guān)系？

生：畫線段示意圖。

師：如果我們要用線段圖來表示，應(yīng)先畫誰呢？為什么？

生：先畫“小雁塔的高度”，把“小雁塔的高度”看作一份，畫一厘米長，而大雁塔是它的兩倍還少22米，畫兩段再去掉一部分。

師：為什么要去掉一些？（學(xué)生出現(xiàn)困惑，給出閱讀與交流的時(shí)間）

學(xué)生在交流時(shí)說出了很多理解。全班交流。

生：因?yàn)榇笱闼刃⊙闼?倍少，說明它不足2倍，畫兩份就多了。

（PPT分步展示線段圖。）

【這里為了加深理解，教師不要急于講授知識，給孩子思考、閱讀、交流的時(shí)間，這會比教師的直接傳授更有效果】

當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)短暫困難的時(shí)候，教師不要急于幫助，孩子可以利用自己的閱讀加深理解，更會利用與同桌的交流，碰撞出思維的火花，教師只需要適時(shí)地給予閱讀和討論的時(shí)間與空間。

片段三：

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察線段圖，根據(jù)線段圖，你能用一個(gè)等量關(guān)系式來表示大雁塔和小雁塔之間高度的關(guān)系嗎？（活動要求：同桌先互相說一說，然后在練習(xí)紙的第一題上寫一寫）

【這里學(xué)生需要從圖形或文字轉(zhuǎn)變成關(guān)系式，用數(shù)學(xué)的語言來描述數(shù)量之間的關(guān)系，這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的自主閱讀在這里需要充分運(yùn)用和融入自己的思考理解】

全班交流并板書學(xué)生想到的等量關(guān)系式：

（描述“小雁塔的高度×2”的時(shí)候強(qiáng)調(diào)成“小雁塔高度的2倍”）

（1）小雁塔的高度×2-22=大雁塔的高度；（2）大雁塔的高度÷2+22=小雁塔的高度；（3）大雁塔的高度÷2-22=小雁塔的高度；（4）小雁塔的高度×2-大雁塔的高度=22。

師：這里的等量關(guān)系式都對嗎？讀一讀，想一想。（等待，給學(xué)生思考的時(shí)間）

生：第二個(gè)不對。（你是怎么想的？）

生：大雁塔比小雁塔高度的2倍少22米，就說明大雁塔補(bǔ)足22米才是小雁塔的2倍。而先除以2，只會越來越少。

師：同桌也相互交流討論一下，如果第二個(gè)不對，第三個(gè)對嗎？

全班交流。這時(shí)，圍繞著線段圖來展開討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)不對了。

【這里的交流反思花了很長的時(shí)間，對于逆思維，小學(xué)階段的孩子是比較難理解的，要理清這里的關(guān)系，學(xué)生需要閱讀，需要分析，更需要交流，教師要給予充足的時(shí)間】

學(xué)生知識的掌握、思維的發(fā)展和能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，而更多的是通過自己的閱讀、探究和體驗(yàn)得來的。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視閱讀過程的教學(xué)，給予學(xué)生充分的參與時(shí)間和空間，讓其積極閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的保障。具體教師應(yīng)做到三不：學(xué)生能閱讀的教師不提示，學(xué)生能表述的教師不代替，學(xué)生能獨(dú)立完成的教師不參與。這樣，學(xué)生的個(gè)體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、講授新課、鞏固新知、布置作業(yè)”五段式教學(xué)模式，或是更為簡練的“復(fù)習(xí)、新授、作業(yè)”三段式教學(xué)模式。這種以“知識為核心”和“教師為本位”觀念指導(dǎo)下“開會式”的教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體性參與和個(gè)性的發(fā)展，顯然不適合“以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為核心”的素質(zhì)教育?！秾W(xué)會生存》一書指出：教育即解放。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立“開放教學(xué)”的觀念，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，努力創(chuàng)造自主探索、親身實(shí)踐、合作交流、勇于創(chuàng)新的情景，讓學(xué)生自己學(xué)會自主閱讀數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度來閱讀，自主閱讀思考數(shù)學(xué)問題的解決辦法，充分利用數(shù)學(xué)的各種工具，加強(qiáng)自主閱讀的理解。

·編輯 馬燕萍