萬(wàn)德年

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡　438000）

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)定量評(píng)價(jià)的研究

萬(wàn)德年

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡438000）

摘要:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，試行定量評(píng)價(jià)的方法，專(zhuān)業(yè)基本教學(xué)條件按監(jiān)測(cè)指標(biāo)實(shí)行量化達(dá)標(biāo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行橫向和縱向的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，實(shí)施量化評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；定量；評(píng)價(jià)

為了規(guī)范高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作，教育部自2004年開(kāi)始組織了兩輪人才培養(yǎng)工作評(píng)估。然而，對(duì)于高職院校建設(shè)和發(fā)展的立足點(diǎn)——專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教育部?jī)H將特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)納入其評(píng)估指標(biāo)中，并沒(méi)有開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作，對(duì)于職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展無(wú)法形成一個(gè)良性的引導(dǎo)機(jī)制。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，造成一些專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)規(guī)模和結(jié)構(gòu)布局不合理，一些社會(huì)需求小、辦學(xué)條件差、教學(xué)質(zhì)量不高、就業(yè)率低、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有及時(shí)關(guān)、停、改造和調(diào)整，造成了教育資源的浪費(fèi)。

為了對(duì)職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行精細(xì)化管理和評(píng)價(jià)，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，試行了量化評(píng)價(jià)的方法，更加準(zhǔn)確地監(jiān)督了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升。

1　專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件定量評(píng)價(jià)

為建立和健全社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)辦學(xué)條件改善和保證高等教育持續(xù)、健康發(fā)展，教育部于2004年修訂下發(fā)了《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基本辦學(xué)條件指標(biāo)”）文件，文件規(guī)定高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)由五項(xiàng)基本辦學(xué)條件指標(biāo)和七項(xiàng)監(jiān)測(cè)辦學(xué)條件指標(biāo)兩部分組成［1］。2009年，湖北省教育廳印發(fā)的《湖北省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估實(shí)施細(xì)則》文件中，把“生均實(shí)踐場(chǎng)所面積”項(xiàng)目增加為監(jiān)測(cè)的辦學(xué)條件指標(biāo)［2］。

為了保障職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理確定專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模，維護(hù)專(zhuān)業(yè)的正常教學(xué)秩序，以“基本辦學(xué)條件指標(biāo)”為依據(jù)，結(jié)合高等職業(yè)教育特色，對(duì)職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件可以進(jìn)行量化規(guī)定，形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件監(jiān)測(cè)指標(biāo)，作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和評(píng)估的達(dá)標(biāo)條件。

綜合分析這13項(xiàng)監(jiān)測(cè)指標(biāo)，其中生均占地面積、生均宿舍面積、生均教學(xué)行政用房、百名學(xué)生配教學(xué)用計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)、百名學(xué)生配多媒體教室和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室座位數(shù)等5項(xiàng)指標(biāo)只針對(duì)于學(xué)校辦學(xué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件的監(jiān)測(cè)意義不大，可以不作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件監(jiān)測(cè)指標(biāo)項(xiàng)目；而生師比、生均圖書(shū)、生均年進(jìn)書(shū)量等指標(biāo)應(yīng)修改為與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的指標(biāo)，分別為專(zhuān)業(yè)生師比、生均專(zhuān)業(yè)圖書(shū)、年訂閱專(zhuān)業(yè)期刊等指標(biāo)；生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值和生均實(shí)踐場(chǎng)所面積則應(yīng)針對(duì)文、理科專(zhuān)業(yè)的不同，而有所區(qū)別；根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，增加課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程資源和百名學(xué)生對(duì)口合作企業(yè)數(shù)、職業(yè)技能證書(shū)獲取率等指標(biāo)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件監(jiān)測(cè)指標(biāo)由12個(gè)項(xiàng)目組成，具體數(shù)據(jù)指標(biāo)見(jiàn)表1。

2　專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程定量評(píng)價(jià)

我校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，建立了由學(xué)生教學(xué)信息員、教學(xué)學(xué)院（系）視導(dǎo)員（即兼職教學(xué)督導(dǎo)員）、學(xué)校督導(dǎo)員構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量三級(jí)監(jiān)控體系，對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從而在學(xué)校層面實(shí)現(xiàn)了監(jiān)控的重點(diǎn)化，即對(duì)全校教齡不足兩年的新教師、兼職教師加強(qiáng)聽(tīng)課和指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)個(gè)體進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)，及時(shí)督查整改；在院系層面實(shí)現(xiàn)了監(jiān)控的全員化，即視導(dǎo)員對(duì)視導(dǎo)單位任課教師的視導(dǎo)覆蓋率達(dá)到100%；在學(xué)生層面實(shí)現(xiàn)了監(jiān)控的全程化，發(fā)揮教學(xué)信息員的監(jiān)控作用，認(rèn)真收集每堂課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每名教師的相關(guān)教學(xué)信息，并定期統(tǒng)計(jì)、整理和發(fā)布。形成了督導(dǎo)周考核、視導(dǎo)月報(bào)、教學(xué)信息月反饋和教學(xué)督查日常巡視制度，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的定量評(píng)價(jià)提供充足的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程定量評(píng)價(jià)一般由兩大部分組成，第一部分分別是專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)督導(dǎo)聽(tīng)課、視導(dǎo)聽(tīng)課和學(xué)生評(píng)教得分與相關(guān)的平均得分進(jìn)行比較；第二部分則由學(xué)校的每學(xué)期期初、期中、期末三期教學(xué)檢查得分與全校平均得分進(jìn)行比較，通過(guò)數(shù)據(jù)比較能夠客觀地反映專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)管理和專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況。

表1　專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件監(jiān)測(cè)指標(biāo)一覽表

表2　專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程定量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)一覽表

3　人才培養(yǎng)質(zhì)量定量評(píng)價(jià)

人才培養(yǎng)質(zhì)量的定量評(píng)價(jià)一般由學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)定量評(píng)價(jià)、學(xué)生通用能力定量評(píng)價(jià)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能定量評(píng)價(jià)幾個(gè)部分組成，各部分的數(shù)據(jù)與全校平均數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，其人才培養(yǎng)效果就能夠一清二楚。

3.1學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)定量評(píng)價(jià)

大學(xué)生素質(zhì)涉及到學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面的修養(yǎng)，其素質(zhì)培養(yǎng)需要從思想觀念、道德素質(zhì)和行為規(guī)范等方面入手，要想用數(shù)據(jù)描述出來(lái)是很難實(shí)現(xiàn)的。在專(zhuān)業(yè)定量評(píng)價(jià)中，我們只是通過(guò)一組具體數(shù)據(jù)從側(cè)面反映專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

具體操作過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入團(tuán)比例、黨校學(xué)習(xí)人數(shù)及比例、入黨人數(shù)及比例等數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)，學(xué)生參加青年志愿者人數(shù)及比例、優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵數(shù)量等數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的道德素質(zhì)，學(xué)生參加青年志愿者活動(dòng)數(shù)量、加入學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)人數(shù)及比例、參加校內(nèi)外競(jìng)技比賽的學(xué)生數(shù)量、學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)人數(shù)及比例等數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的行為規(guī)范，通過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，能夠在一定程度上反映出該專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

3.2學(xué)生通用能力定量評(píng)價(jià)

我校構(gòu)建了高職學(xué)生“三通一專(zhuān)”能力測(cè)評(píng)體系，并自2009年就開(kāi)始了學(xué)生技能測(cè)評(píng)工作。其中，三項(xiàng)通用能力測(cè)評(píng)就是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用文寫(xiě)作能力進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，重在反映職業(yè)教育的普適性和可持續(xù)性，體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)高職人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力需求［3］。英語(yǔ)應(yīng)用能力以學(xué)生全國(guó)高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（三級(jí)）累計(jì)過(guò)級(jí)率為評(píng)價(jià)依據(jù)，計(jì)算機(jī)操作能力以學(xué)生全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)（辦公應(yīng)用模塊）四級(jí)考試通過(guò)率為評(píng)價(jià)依據(jù)，而應(yīng)用文寫(xiě)作能力則由學(xué)校以不同應(yīng)用文文種寫(xiě)作為內(nèi)容編制試題庫(kù)，每年由教務(wù)處從試題庫(kù)中抽取試題，統(tǒng)一組織考試測(cè)評(píng)，請(qǐng)校外人士閱卷，實(shí)現(xiàn)教考分離，以學(xué)生考試成績(jī)合格率為評(píng)價(jià)依據(jù)。三項(xiàng)通用能力測(cè)試既注重測(cè)試的實(shí)用性，又保證客觀公正。通過(guò)三項(xiàng)通用能力定量評(píng)價(jià)，能夠客觀反映各專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育教學(xué)效果，專(zhuān)業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.3學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能定量評(píng)價(jià)

學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能定量評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力測(cè)試、學(xué)生參加校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能競(jìng)賽數(shù)量和獲獎(jiǎng)率、應(yīng)屆畢業(yè)生職業(yè)資格證書(shū)獲取率等數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力測(cè)試是由每個(gè)專(zhuān)業(yè)建立專(zhuān)業(yè)核心能力測(cè)試試題庫(kù)，試題要求是能測(cè)評(píng)核心能力的實(shí)操項(xiàng)目。每年5～6月份，每個(gè)專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽取30%的學(xué)生，由教務(wù)處從試題庫(kù)中抽取試題，統(tǒng)一安排測(cè)試，各院系具體實(shí)施。測(cè)試評(píng)委由學(xué)校統(tǒng)一從行業(yè)企業(yè)中聘請(qǐng)能工巧匠和技術(shù)人員擔(dān)任。由他們現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生評(píng)價(jià)打分，以測(cè)試能力合格率作為評(píng)價(jià)依據(jù)［3］。測(cè)試結(jié)果能客觀反映學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握程度和熟練程度。

4　畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量定量評(píng)價(jià)

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。目前，人才培養(yǎng)的就業(yè)質(zhì)量還沒(méi)有權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為了體現(xiàn)其客觀和公正，多借助第三方專(zhuān)業(yè)調(diào)查機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，來(lái)評(píng)判畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

4.1畢業(yè)生就業(yè)率定量評(píng)價(jià)

每年，湖北省高校就業(yè)指導(dǎo)中心都要對(duì)全省各高校應(yīng)屆畢業(yè)生9月1日的初次就業(yè)率和12月31日的年底就業(yè)率進(jìn)行審核和認(rèn)定，專(zhuān)業(yè)就業(yè)率通過(guò)與學(xué)校其它專(zhuān)業(yè)同類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?、與全省同類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，能夠較客觀地反映該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀。

4.2畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力定量評(píng)價(jià)

我校與麥可思數(shù)據(jù)有限公司合作，已連續(xù)三年開(kāi)展了畢業(yè)半年后的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，在學(xué)校和專(zhuān)業(yè)層面分別形成了一系列的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力數(shù)據(jù)，包括畢業(yè)半年后的就業(yè)率、就業(yè)現(xiàn)狀滿(mǎn)意度、月收入、工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度、職業(yè)期待吻合度、離職率、自主創(chuàng)業(yè)率、基本工作能力滿(mǎn)足度等數(shù)據(jù)，各專(zhuān)業(yè)通過(guò)連續(xù)三年的縱向數(shù)據(jù)比較、與學(xué)校其它專(zhuān)業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)、同類(lèi)院校相關(guān)數(shù)據(jù)的橫向比較，能夠很明顯地發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，查找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，經(jīng)過(guò)深入剖析積極探索應(yīng)對(duì)策略和整改辦法，從而進(jìn)一步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

自2010年國(guó)家開(kāi)展中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，我校對(duì)央財(cái)支持的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)試行了年度教育質(zhì)量定量評(píng)價(jià)工作，分別對(duì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在2011-2012學(xué)年度和2012-2013學(xué)年度的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行了定量分析，并出具了相應(yīng)的質(zhì)量分析報(bào)告，使兩個(gè)專(zhuān)業(yè)清楚地認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，進(jìn)一步促進(jìn)了兩個(gè)專(zhuān)業(yè)深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，強(qiáng)化了實(shí)踐育人工作，深入探索了中高職銜接、技能型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，為其高質(zhì)量地完成項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)提供了保障。2013年底，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)順利通過(guò)了國(guó)家驗(yàn)收，報(bào)送的項(xiàng)目建設(shè)案例獲“高等職業(yè)院校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項(xiàng)目前十名優(yōu)秀案例。

總之，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定量評(píng)價(jià)，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)縱向和橫向的數(shù)據(jù)對(duì)比，有利于專(zhuān)業(yè)深入分析人才培養(yǎng)過(guò)程中潛在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)避短。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)工作并不能完全依靠定量來(lái)評(píng)價(jià)，有很多地方還需要進(jìn)行定性評(píng)價(jià)；同時(shí)，定量評(píng)價(jià)的對(duì)比數(shù)據(jù)也還需要進(jìn)一步完善和商榷。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的通知［Z］.教發(fā)〔2004〕2號(hào).

［2］湖北省教育廳.關(guān)于印發(fā)《湖北省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估實(shí)施細(xì)則》的通知［Z］.鄂教高〔2009〕8號(hào).

［3］夏學(xué)文.高職學(xué)生“三通一專(zhuān)”能力測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］，職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（2）：62-65.

責(zé)任編輯：張隆輝

中圖分類(lèi)號(hào)：G 718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-2094（2015）02-0092-03

收稿日期:2015-01-26

基金項(xiàng)目：湖北省職教研究中心研究項(xiàng)目“職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系研究”（G2013A003）和湖北省高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中高職銜接專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究”（2013423）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)德年（1966-），男，湖北浠水人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)評(píng)估中心教授。研究方向：高職教育質(zhì)量和計(jì)算機(jī)應(yīng)用。