馬璇

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；活動(dòng)情境；小學(xué)生

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是當(dāng)下學(xué)校心理健康教育的主要載體之一，它是指在教師的引導(dǎo)下，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、思考、感悟而獲得心理成長(zhǎng)，形成健全的人格和良好心理品質(zhì)的課程。目前，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課由于缺少統(tǒng)一的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，成為令班主任、心理教師頭疼的難題，怎樣的課可以稱(chēng)得上好的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課？筆者通過(guò)自身的實(shí)踐和思考，從以下三個(gè)“走進(jìn)”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、走進(jìn)活動(dòng)情境，創(chuàng)造一個(gè)好的開(kāi)始

俗話(huà)說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”。學(xué)生全身心投入才能讓心理輔導(dǎo)活動(dòng)課發(fā)揮其積極效用。因此，在課堂上，需要讓學(xué)生放松自己，投入到活動(dòng)中。如何才能讓師生走進(jìn)活動(dòng)？可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.課前與學(xué)生分享規(guī)則

規(guī)則是確保心理活動(dòng)課順利開(kāi)展的前提條件，為了讓學(xué)生能夠更好地執(zhí)行課程的相關(guān)活動(dòng)，教師在導(dǎo)入前需要同學(xué)生共同制定或者分享規(guī)則。一般來(lái)講，規(guī)則分為預(yù)設(shè)規(guī)則與生成規(guī)則兩種。

預(yù)設(shè)規(guī)則主要有：尊重他人，不評(píng)價(jià)他人；教師擊掌表示活動(dòng)結(jié)束；大膽表達(dá)自己的感受，回答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分；全身心地投入，你會(huì)感受到快樂(lè)；等等。預(yù)設(shè)規(guī)則是對(duì)心理活動(dòng)課制度上的支持，是為了讓學(xué)生做好開(kāi)展活動(dòng)的心理準(zhǔn)備。生成規(guī)則主要是同學(xué)生共同制定的規(guī)則，它具有不確定性，往往根據(jù)活動(dòng)課的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)而制定。例如，在開(kāi)展“情緒調(diào)節(jié)”這一主題活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)此年齡段學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己內(nèi)心感受的特點(diǎn)，可以與學(xué)生共同制定規(guī)則，當(dāng)沒(méi)有人主動(dòng)表達(dá)感受時(shí)，教師可以采用抽學(xué)號(hào)的方式，抽到的學(xué)生必須大聲表達(dá)。這樣制定規(guī)則既得到了師生的認(rèn)可，又讓師生更容易投入活動(dòng)的氛圍。

2. 熱身導(dǎo)入有指向

許多教師都將熱身活動(dòng)作為心理活動(dòng)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，這主要是受到團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的影響。事實(shí)上，兩者是有區(qū)別的，從宏觀的角度看，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課只是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的一種方式，因此無(wú)需拘泥于熱身活動(dòng)。

事實(shí)上，不管什么活動(dòng)都需要有明確的指向性，導(dǎo)入也是如此，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，這樣就會(huì)形式化。導(dǎo)入活動(dòng)的指向性體現(xiàn)在學(xué)生狀態(tài)的指向及課程目標(biāo)的指向。學(xué)生狀態(tài)的指向是基于學(xué)生的，教師需觀察學(xué)生課前狀態(tài)，對(duì)較為興奮的班級(jí)和學(xué)生應(yīng)該開(kāi)展靜心的活動(dòng)，對(duì)較為沉悶的班級(jí)和學(xué)生則需要通過(guò)導(dǎo)入活動(dòng)調(diào)整學(xué)生的情緒。課程目標(biāo)的指向是指導(dǎo)入活動(dòng)往往是同課程主題相關(guān)的，是能夠引入教育目標(biāo)的。例如，在一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)展的“認(rèn)識(shí)你我他”活動(dòng)課中，為了讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)并了解班級(jí)其他的同學(xué)，熱身活動(dòng)就以“找朋友”開(kāi)始，同學(xué)們圍成同心圓，里外的同學(xué)反方向轉(zhuǎn)動(dòng)，互相握握手，并說(shuō)出自己的名字，問(wèn)個(gè)好。一個(gè)簡(jiǎn)單的熱身活動(dòng)，既打破了學(xué)生彼此陌生的尷尬局面，又讓學(xué)生對(duì)班級(jí)的同學(xué)有了初次印象，活動(dòng)直接指向目標(biāo)，十分明確。

3. 目標(biāo)明確，層次清晰

學(xué)生游離于課堂之外的另一個(gè)原因就是在課堂中感受不到本節(jié)課的價(jià)值。因此，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)必須站在學(xué)生的角度思考這節(jié)課能給學(xué)生帶來(lái)什么，能給多少位學(xué)生帶來(lái)這樣的感受。教師需要給課程設(shè)計(jì)明確的目標(biāo)，且活動(dòng)目標(biāo)需要層層遞進(jìn)，這樣讓學(xué)生能夠在不同的活動(dòng)中有新的感受，就會(huì)不斷刺激學(xué)生的注意力，更新其關(guān)注點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程不斷深入從而讓學(xué)生有所感悟。

二、走進(jìn)教師自身，尋找適合的切入點(diǎn)

1.親和力帶來(lái)的認(rèn)同

心理活動(dòng)課有效與否與引導(dǎo)者也有十分重要的關(guān)系，一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者可以讓心理輔導(dǎo)活動(dòng)課綻放精彩。具有親和力的教師可以使課堂氛圍寬松、自然，讓學(xué)生獲得信任感，學(xué)生在這樣的環(huán)境中就會(huì)敢于說(shuō)出自己的感受；具有親和力的教師同時(shí)也具有豐富的身體語(yǔ)言，蹲下來(lái)傾聽(tīng)讓學(xué)生感受到尊重，輕輕摸摸學(xué)生的頭就會(huì)讓學(xué)生從緊張變得放松，一個(gè)親切的笑容會(huì)拉近師生間的距離；具有親和力的教師具有寬容之品質(zhì)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了教師也能夠認(rèn)真聆聽(tīng)，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大壓力。

2.評(píng)價(jià)帶來(lái)的影響

教師的評(píng)價(jià)會(huì)給整個(gè)課堂帶來(lái)翻天覆地的變化。特別是在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，教師必須慎用評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)代表教師的態(tài)度，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以給學(xué)生正確的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，課堂上的評(píng)價(jià)以指導(dǎo)性評(píng)價(jià)更為合適。

例如，在問(wèn)學(xué)生參加完活動(dòng)的感受時(shí)，學(xué)生回答：“感覺(jué)很無(wú)聊，沒(méi)勁”，此時(shí)教師如果放任學(xué)生表達(dá)，可能會(huì)影響整個(gè)課堂的氛圍，也會(huì)影響其他學(xué)生的情緒，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是知、行、意的統(tǒng)一，需要引導(dǎo)學(xué)生向積極的心理狀態(tài)前行。教師可以做如下回答：“可能這個(gè)活動(dòng)你沒(méi)有全身心投入，導(dǎo)致你的印象不深刻，接下來(lái)第二次活動(dòng)，請(qǐng)你注意觀察自己心理的變化，那會(huì)很有趣”，或者教師做這樣的回答：“感謝你的分享，其他同學(xué)的感受或許可以幫助你找回樂(lè)趣”……

評(píng)價(jià)有時(shí)也可以把問(wèn)題拋給學(xué)生，特別對(duì)于學(xué)生的消極評(píng)價(jià)，可以請(qǐng)學(xué)生自己討論解決，這樣就將個(gè)人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為群體討論的問(wèn)題，從個(gè)別轉(zhuǎn)向整體，既不會(huì)影響某個(gè)同學(xué)，又能夠通過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)解決共性問(wèn)題。

3.總結(jié)帶來(lái)的成效

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的小結(jié)雖然只有短短幾句話(huà)，卻是課程的精髓所在。作為教師，需要細(xì)細(xì)揣摩每一次的小結(jié)?；顒?dòng)后的小結(jié)一方面可以讓學(xué)生了解活動(dòng)的目的和意義，另一方面，也可以幫助學(xué)生梳理自己的感受。作為升華部分的總結(jié)而言，教師不僅要注意預(yù)設(shè)，更要注意現(xiàn)場(chǎng)的生成，能夠總結(jié)孩子們的感受，幫助孩子產(chǎn)生心理共鳴，從而深化其體驗(yàn)、感悟。

三、走進(jìn)兒童心靈，讓每個(gè)孩子都受益

在小學(xué)階段，把學(xué)生看作兒童，會(huì)為教師帶來(lái)新的視野，也會(huì)讓教師更容易走進(jìn)兒童的心靈。心理活動(dòng)課就是走進(jìn)兒童心靈的課。

1.隨時(shí)關(guān)注兒童的變化

兒童是敏感又具有可塑性的群體，所以在心理活動(dòng)課中必須時(shí)刻關(guān)注兒童的變化以及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的流程或時(shí)間。例如，在六年級(jí)心理活動(dòng)課“他和她的故事”中會(huì)涉及許多較為敏感的話(huà)題。六年級(jí)的兒童處在青春期初期，他們既對(duì)異性交往有一定的興趣，又難免有些難為情。教師要時(shí)刻觀察他們的變化，合理地調(diào)整活動(dòng)。熱身活動(dòng)可以是“我有哪些變化”，有的孩子會(huì)侃侃而談，講述自己的變化，有的孩子較為羞澀，不敢講出自己的變化，教師要做一個(gè)有心人，用更多的熱身活動(dòng)幫助這些羞澀的孩子進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。

隨時(shí)關(guān)注兒童，讓兒童在合適的時(shí)機(jī)正確地通過(guò)活動(dòng)調(diào)節(jié)自己，這樣才能夠敲開(kāi)兒童心靈的大門(mén)。

2.隨時(shí)讓兒童發(fā)表感受

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是讓兒童分享感受的過(guò)程，這也是外在影響內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不斷讓他們表達(dá)自己的感受才能促使他們逐漸領(lǐng)悟。同時(shí)，感受的表達(dá)也是一個(gè)共情與分享的過(guò)程，每個(gè)兒童都是具有個(gè)性的，他們的感受也互不相同，在課堂中分享自己的感受也是無(wú)聲地影響別人的過(guò)程，這是一種智慧的碰撞。所以，課堂中要讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)表自己的感受，當(dāng)感受同他人出現(xiàn)巨大的反差時(shí)，就可以讓全班學(xué)生共同探討、交流，最終達(dá)成共識(shí)。

3.隨時(shí)幫助兒童去體驗(yàn)

兒童體驗(yàn)活動(dòng)是心理活動(dòng)課最主要的特點(diǎn)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課必須順應(yīng)兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，而兒童的成長(zhǎng)則是依賴(lài)于自身的體驗(yàn)以及在體驗(yàn)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。這也就要求心理輔導(dǎo)活動(dòng)課需要以多種形式開(kāi)展，來(lái)幫助兒童體驗(yàn)并感受心理的變化。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的開(kāi)展可以有以下一些方式。

心理游戲。這是活動(dòng)課上經(jīng)常使用的體驗(yàn)方式，有趣的游戲體驗(yàn)與心理活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中感悟心理的變化。心理游戲的使用必須具有目標(biāo)性，盲從地使用心理游戲只會(huì)白白消磨時(shí)間。

欣賞電影與故事：生動(dòng)的電影與故事能帶給學(xué)生更為真實(shí)的體驗(yàn)，電影有時(shí)代表一種真實(shí)生活的寫(xiě)照，學(xué)生從中領(lǐng)悟主人公的心情變化，也便于學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)他人的生活豐富自己的經(jīng)歷。

案例分析：兒童更容易從他人身上看到問(wèn)題，在活動(dòng)課中采用案例分析就是讓學(xué)生自我思辨的過(guò)程，這樣的體驗(yàn)比挖掘自己更為柔和一些，也更容易讓學(xué)生接受。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的開(kāi)展只有讓學(xué)生將感受與體驗(yàn)內(nèi)化，才能真正發(fā)揮效果，這是一個(gè)自我教育的過(guò)程。在教師營(yíng)造的寬松、平等的氛圍下感受自己的心理變化，吸收他人的心理變化，有助于學(xué)生在自我開(kāi)放中成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)第二小學(xué)，蘇州，215400）

編輯/王晶晶 終校/于 洪